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분야
hwpⅡ. 정신지체의 정의
Ⅲ. 정신지체의 분류
1. 심리학적 분류
2. 교육적 분류
3. 의학적 분류
4. 새로운 분류
Ⅳ. 정신지체아동 부모교육의 필요성
Ⅴ. 정신지체아동 부모교육의 영향
Ⅵ. 정신지체아동 부모교육의 방법
1. 가정방문
2. 학부모 교실
3. 수업참관
4. 다른 학교나 시설의 견학
5. 지역별 부모회
Ⅶ. 정신지체아동 부모교육의 개선 과제
1. 기관 차원
2. 프로그램 구성 차원
Ⅷ. 결론
참고문헌
정신지체아들은 적극적인 방법으로 도와주어야 한다. 즉 정신지체아는 어떤 능력이 결여된 아이들로 봐야 되지 이 능력을 개발할 수 있는 적당한 환경을 마련해주면 그들이 스스로가 자랄 것이라는 막연한 기대를 가지고는 되지 않는다. 그렇게 되면 오랜 시일을 거쳐서 조금씩 밖에 변화하지 못할 것이다. 따라서 적극적인 방법으로 그들에게 접근하여 가능한 한 많은 자극을 주고 자폐적인 세계에서 끌어내어 인간과 접촉을 맛보게 하고 교육적인 경험을 많이 쌓도록 도와주는 것이 중요하다. 정신지체아는 여러 가지 발달 면에 있어서 장애가 있는 데 이들을 어떠한 견해로서 접근해야 되느냐 하는데 있어서 발달학적인 접근 방법이 가장 합리적이라고 한다. 발달학적 접근 방법이란 정신지체아의 세부적인 발달을 평가하고 그 분야별로 다음 단계의 발달이 무엇인가를 생각하여 다음 발달단계로 진전할 수 있도록 적당한 자극과 교육을 해준다고 하는 것이다. 따라서 치료와 교육을 수행하는데 있어서 몇 가지 생각해야 할 점은 우선 정상발달에 대한 이해가 충분히 있어야 되겠다. 즉 정상적으로 언어나 사회성 운동 등이 어떠한 과정을 통하여 발달하는가를 연구함으로서 정신지체아가 이를 추구해 나갈 수 있는 지식을 부모가 알고 있어야 한다.
가장 만족할 만한 교육의 진전은 부모와 전문가와의 적극적인 협력에서 이루어진다. 즉 전문가는 가정과 가정생활에서 부모의 보살핌과 교육에서의 문제점을 잘 이해하고, 부모는 교사의 교육목적과 학급집단의 관리를 이해할 때에 아동은 잘 발달한다.
부모는 보통 그들의 자녀에게 형식적 검사와 평가를 하지 않는다. 그러나 부모는 아동의 학습과제 해결에 있어서 발달정도와 곤란정도를 여러 수준에 걸쳐 이해할 필요가 있다. 부모가 특수교육 목적을 이해하고 목적설정에 참여했을 때 아동의 학습은 촉진된
◉ 권요한 외 4인(1998), 장애학생 부모교육 프로그램, 안산: 국립특수교육원
◉ 김희정(1988), 정신지체아 지도를 위한 부모교육 프로그램의 개선 연구, 중앙대학교 사회개발대학원 미간행 석사학위논문
◉ 신현기(1999), 장애아동 부모 교육론, 서울 : 도서출판 특수교육
◉ 유안진·김연진(1987), 부모교육, 정민사
◉ 정영호(1999), 부모참여 프로그램을 통한 정신지체 아동의 사회적응 능력 향상에 관한 연구, 특수교육현장연구논문
