Ⅰ. 서론
지체장애인들에 대한 차별은 삶의 다양한 영역에서 발생할 수 있다. 물리적 환경에 대한 접근권은 가장 기초적인 자립과 생활유지의 전제조건인데, 지체장애인은 이동권에 있어 차별을 경험하기 쉽다. 특히 휠체어를 사용하는 장애인의 경우 저상버스 외의 버스는 탑승이 불가능함에도, 202
장애인이 경험하는 불이익, 편견, 차별 등을 의미한다.
장애유형은 그 정의나 기준에 따라 여러 종류로 분류될 수 있다. 우리나라의 경우는 1999년 2월 8일 개정된 장애인 복지법 제 2조에서 장애유형을 크게 신체적 장애와 정신적 장애로 분류하고 있으며, 동법 시행령 제 2조에서는 장애종류를 지체장애
장애학생을 대상으로 하는 모든 학교 즉, 장애학생들이 통합되어 교육을 받고 있는 일반학교와 장애학생들이 분리교육을 받고 있는 특수학교 모두에 해당하는 요구이다.
따라서 학교는 국가의 교육개혁에 적극적으로 참여하여 자율적이고 창의적인 교육활동의 전개를 위하여 노력하여야 할 것이며,
장애인 1,028,837명에 비해 40.8%의 증가율을 보이는 등 우리나라 장애인구 규모는 점차 늘어나는 추세이며, 인구대비 장애인 출현율 또한 1995년도 장애인 실태조사결과 전체인구의 2.37%에서 2000년에는 3.09%로 5년 동안 장애인 출현율이 0.72% 증가하는 추세에 있고, 같은 해 정신지체장애인은 143,162명에 달하
지체된 특수 유아들에게 있어서는 생후 5~6년간이 특히 더 중요하다. 이 기간이 조기 중재에 의해 발달의 촉진, 장애의 감소, 2차 장애의 예방에 가장 큰 효과를 거둘 수 있음과 동시에 장차 특수 교육비 절감 효과를 크게 가져올 수 있기 때문이다. 따라서 특수 유아의 잠재능력을 최대로 개발하여 장래
통합교육지원을 위한 장애학생 학습 지원
장애에 대한 이해와 교수전략
1. 장애의 기본적인 이해
장애인의 정의를 다음과 같이 기능장애, 능력장애 혹은 기능저하 그리고 사회적 불리로 나누었다.
(1) 기능장애
생물학적 장애로 기능의 감소를 가져다 준 영구적 또는 일시적인 병리적 상태
예) 시
1990년대 이전에는 흔히 부모는 장애아동을 피동적으로 진단받게 하거나, 치료받는 것은 물론 교육받는 상태로 만족하는 경우가 대부분이었다. 그러나 오늘날은 장애인구가 더이상 눈에 드러나지 않는 소집단이 아니라, 일반 교육이나 일반적인 일터에서 장애인도 집단속의 한 구성원으로 인식되는 완
1. 연구의 필요성
급격한 경제 성장, 복지 및 복지 시설 증가, 그리고 엘리트 스포츠 선수 배출 및 국가적 기록 달성 등을 통해 우리나라는 선진국의 대열에 들어가려는 노력을 하고 있다. 우리나라의 장애인 인구가 급격히 늘어났다기보다는 위의 이유들 때문에 장애인 복지 시설과 문제 현황은 점점
장애의 발생초기부터 의료적, 직업적, 교육적, 사회심리적 개입과 과정을 통하여 서비스대상자에 따라 개별화되고 전문직간의 팀워크에 의한 통합적인 서비스와 장애인 가족 및 지역사회의 참여를 필요로 하는 사업이라고 할 수 있다.
Ⅱ. 각 나라별, 단체별 장애인의 정의
1. 우리나라
개정된
정의하고 있다. 즉, 특수교육이란 정신지체, 신체장애, 언어장애, 청각장애, 시각장애 중에서 하나 또는 둘 이상의 장애를 가진 사람들을 대상으로 그들의 소질을 최대로 개발하기 위한 교육을 의미한다.
특수교육은 장애아동을 위한 교육과정이므로 단기적이고 구체적인 목표를 설치해야 하는데 그