학습에서 비롯되는 것이고 이러한 일을 담당하는 곳은 사람의 뇌이기 때문이다. 뇌 무게는 3살까지 크게 늘어난다. 부모들은 이 사실을 두고 이렇게 결론짓는다. ‘3살 전까지 학습에 도움이 되는 무언가를 많이 해줘야 한다.’ 이는 과학적 사실과는 다르다. 뇌의 양적 발달과 질적 발달은 엄연히 다르
관여하는 제 집단(교사조직, 학생조직, 학부모조직, 지역사회조직 등)의 독자성과 협력성
③교육효과에 대한 직접적인 측정의 곤란성
④Campbell의 견해
교육조직이 제공하고자 하는 서비스의- 중요성과 공개성
교육조직이 서비스를 수행하는 데 있어 활동의- 복잡성과 친밀성
교육조직에서 종
사회적 관계의 장이 부모로부터 점점 더 독립적이 되어가고, 이웃과 학교로까지 확대된다. 이 시기에 아동은 학교나 이웃의 또래친구들과의 횡적인 대인관계 속에서 집단생활의 규범을 준수하고, 상호협력하며, 자신의 욕구를 통제할 수 있는 기본적인 사회적 기술과 태도를 학습하게 된다.
학습, 사고, 기억 등 인간의 정신세계를 특징짓는 관찰될 수 없는 사건과 활동을 포함한다. 유아의 인지 발달 영역 중 유아의 지적 능력은 환경에서 당면하는 문제를 해결하는 인지적 능력으로 유아의 발달에 기반을 이루는 중요한 요인이다. 따라서 본론에서는 아동의 인지 발달에 있어 부모의 역할이
, 충동적으로 행동하게 된다. 어떤 아동들은 멍하니 가만히 있거나, 한시도 가만있지를 못하고 안절부절하는 모습을 보이기도 한다.
이러한 아동들은 학습에 있어서도 능동적으로 참여하지 못해 학습결과가 낮게 나타난다. 따라서 아동의 학습효과 증진을 위해서라도 아동상담이 필요한 것이다.
부모교육의 또 다른 목표는 부모 자신의 가치관이나 신념에 대해 확신과 통찰력을 갖고 나아가 이를 변화시킬 수 있도록 돕는 것이다. 자신의 권위적인 태도를 수정하여 보다 융통성 있는 태도를 보이는 것이 자녀에게 이롭다는 사실을 인식하고, 이러한 태도로 변화시켜 나가야 한다.
(3) 기술습득(s
원하는 것을 즉시 행하기 때문에 초자아가 발달하기까지 타인을 염려하는 등의 친사회적 행동이 가능하지 않으며, 성인의 친사회적 도덕적 가치를 동일시하고 부모의 행동기준을 받아들여 이 기준에 따라 자기의 행동을 판단할 수 있는 것은 초자아가 발달하는 5, 6세 이후부터라고 한다(Hoing, 1982).
그러한 기능이나 능력을 일상적인 활동에 적용할 수 없기 때문에 피상적인 것 이상으로 생각할 수 없다. 이들의 대화는 의미 없는 단어의 나열에 지나지 않고 상황에 맞지 않는 서술이거나 질문 일 때가 많다. 넷째, 타인과의 소외성으로 부모, 형제들을 포함한 타인들에게 사물대 하듯이 반응한다.
부모지지(parent support. 부모훈련(parent training), 부모역할하기(parenting) 등이 있는데, 이들은 부모교육의 여러 형태를 의미하기도 하고 가정 강화(strengthen family)의 개념에서 보기도 한다. 이 중에서 우리나라 유아교육현장에서 가장 많이 사용하는 용어는 부모교육과 부모참여이다 이는 부모가 관여하는 모
집단치료
집단치료는 한 사람의 치료자가 여러 내담자들을 한꺼번에 치료하는 방법이다. 이 치료법은 제2차 세계대전 이후에 발전하기 시작하였다. 오늘날 숙련된 치료자의 부족과 개인치료 비용의 증가에 따라 집단치료의 발달이 더욱 촉진되고 있다. 보통 한 명의 지도자와 8~20명의 내담자가 모인