발달의 기초성과 관련이 있다.
⑥개인의 경험과 문화의 차이로 인해 한 단계의 발달이 성취되는 연령에는 차이가 있을 수 있으나 그 위계적 순서는 변함이 없다. 즉 발달의 계열성과 문화적 보편성이 있다.
⑦또한 발달을 내적 성숙이나 외적인 교육에 의해 좌우되는 것이 아니라 아동의 능동적인
발달시킬 수는 있으나 시간이 걸린다.
Piaget도 아동의 발달은 단계에 따른 이행에 있어서 발달이 계속적으로 천천히 일어난다고 보았다. 발달의 본질에 대한 견해는 크게 교육에 의한 학습의 결과로 해석하려는 입장과 아동이 생의 특정 시기에 특정 종류의 경험과 행동을 찾아내고자 하는 자발적인
과학적 접근에 의해 ꡐ마음의 발달(the development of mind)'을 연구하기 시작하였다. 그는 아동의 정신 구조의 발생과 변화과정의 연구에 전 생애를 걸었으며, 스스로 자신의 연구 분야를 '발생론적 인식론(genetic epistemology)'이라 불렀다. Binet 연구소에서 아동용 지능검사 제작에 관여하면서 어린이들의
과 특성
발달심리학에서는 인간의 전 생애를 태아기에서 노년기까지를 포함하여 인간의 발달단계를 연령적 차원으로 묶어 단계를 구분 짓는데 영유아기는 그 첫 단계에 해당한다.
영유아기의 연령에 대한 구분은 학자에 따라 상이하게 나타나는데 통상 유아교육이나 유아를 위한 학교 분류에
과 좌절감은 컸다. 당시의 법률에 의하면, 시국사건 관련 전과자는 공직에 오르지 못했다. 꿈이 무너지고, 학문과 정치에 회의를 느낀 그는 농촌계몽과 민중교육이란 실천방향이 마련되어 그의 교육생애를 시작하게 된다.
1769년 노이호프에서 농장 경영을 시작하였으나 실패하고 이 농장을 1774년 빈민
과전서(Encycopedie)"에 "정치경제론(De l`economie politique)"을 발표함으로써 그의 독특한 사상적 입장을 하나 하나 정리해 갔다. 일단 명성을 얻자 루소는 다시 자기 교육을 위하여 파리 근처의 엘미타쥬로 들어갔다. 거기서 그는 많은 방문객들 때문에 '매력 있는 고독'을 누리지는 못했지만, 그의 새로운 작품
과 파괴로 인해서 인간의 가치가 땅에 떨어진 비극적인 시대였음을 쉽게 알 수 있다. 그러나 다행히도 그가 비참한 현실 속에서도 사랑과 평화를 추구하며 그것을 위해 교육으로 일평생을 비칠 수 있었던 것은 다름 아닌 모라비아 형제단(The Vnitas Fratrum 또는 The Moravian Church)의 신도였던 부모의 철저한
교육개발원의 1차 보고서에서는 ‘생애를 통하여 육성시켜 주어야 할 핵심능력’으로서의 생애능력을 제시하고, 이를 기초문해력, 핵심능력, 시민의식, 직업특수능력의 4가지 영역으로 범주화하여 제시한 바 있다. 반면 2003년에 이루어진 2차 연구에서는 기존의 생애능력관련 연구와는 달리 생애발달
과 지식의 발달을 촉진시키기 위한 이론으로 그 이론의 특징은 이미 완성 내지는 끝난 발달의 과정을 평가하려는 것이 아니라 현재 이루어지고 있는 즉, 발달 중에 있는 과정을 평가해 봄으로써 아동들이 장차 갖게 될 기능과 지식, 즉 자기조정능력을 촉진시키는 것이 Vygotsky이론의 핵심이다. 이 같은 V
사회, 문화, 그리고 관습적 맥락들을 함께 이해해야만 한다는 것이다. 그는 비교 문화의 다양성, 발달적 또는 발생학적 방법, 발달의 두 측면, 저등 대 고등 정신 기능, 문화 발달의 일반적인 발생학적 법칙, 중심으로서의 언어, 교육은 발달을 주도한다, 근접발달 지역 (ZPD) 등에 대한 사상을 펼쳤다.