![[피아제] 피아제(Piaget) 인지발달이론의 적용, 비판, 교육에의 적용과 시사점 및 한계점-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152935-0001.gif)
![[피아제] 피아제(Piaget) 인지발달이론의 적용, 비판, 교육에의 적용과 시사점 및 한계점-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152935-0002.gif)
![[피아제] 피아제(Piaget) 인지발달이론의 적용, 비판, 교육에의 적용과 시사점 및 한계점-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152935-0003.gif)
![[피아제] 피아제(Piaget) 인지발달이론의 적용, 비판, 교육에의 적용과 시사점 및 한계점-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152935-0004.gif)
![[피아제] 피아제(Piaget) 인지발달이론의 적용, 비판, 교육에의 적용과 시사점 및 한계점-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152935-0005.gif)
![[피아제] 피아제(Piaget) 인지발달이론의 적용, 비판, 교육에의 적용과 시사점 및 한계점-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152935-0006.gif)
![[피아제] 피아제(Piaget) 인지발달이론의 적용, 비판, 교육에의 적용과 시사점 및 한계점-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152935-0007.gif)
![[피아제] 피아제(Piaget) 인지발달이론의 적용, 비판, 교육에의 적용과 시사점 및 한계점-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152935-0008.gif)
![[피아제] 피아제(Piaget) 인지발달이론의 적용, 비판, 교육에의 적용과 시사점 및 한계점-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152935-0009.gif)
![[피아제] 피아제(Piaget) 인지발달이론의 적용, 비판, 교육에의 적용과 시사점 및 한계점-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152935-0010.gif)
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![[피아제] 피아제(Piaget) 인지발달이론의 적용, 비판, 교육에의 적용과 시사점 및 한계점-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/153/152935-0012.gif)
분야
hwpⅡ. 피아제(Piaget)의 인지적 발달의 주요 개념
1. 도식 그리고 구성(construction)과 구조(structure)
2. 동화와 조절 그리고 평형
Ⅲ. 인지발달 단계의 분류
1. 감각동작기(Sensorimotor Period) / (0세 ˜ 2세)
1) 1단계 : 반사기능 단계(출생˜1개월)
2) 2단계 : 1차 순환 반응기(1˜4개월)
3) 3단계 : 이차순환반응기(4~8개월)
4) 4단계 : 이차도식협응기(8~12개월)
5) 5단계 : 삼차순환반응기(12~18개월)
6) 6단계 : 내적 표상단계(18개월~2세)
2. 전조작기(Peroperational Period) / (2세 ˜ 7세)
3. 구체적 조작기(Concrete Operational Period) / (7세 ˜ 12세)
1) 보존개념
2) 분류조작
3) 서열조작
4) 구체적 조작기 아동의 인지발달에 관한 보다 최근의 연구
4. 형식적 조작기(Formal Operational Period) / (12세 ˜ 성인)
Ⅳ. 피아제(Piaget) 이론의 교육에 적용과 비판
1. 피아제(Piaget) 이론의 교육에 적용
2. 비판점
Ⅴ. 피아제(Piaget) 이론의 시사점
1. 경험의 중요성
2. 능력과 전략의 조화
3. 새로운 상황으로의 적용
4. 상호 작용의 중요성
Ⅵ. 피아제(Piaget) 인지발달 이론의 한계점
1. 단계에 대한 문제
2. 아동 능력의 과소 평가
3. 인지 발달과 문화
Jean Piaget(1896-1980)는 1986년 스위스의 Neuchatel 에서 태어났다. 아버지는 주의 깊고 논리적인 사고를 하는 중세의 역사가였고, 어머니는 감정적이며 정서적으로 불안정한 여인이었다. Piaget는 아버지에게서 성실성과 꾸준함을 배웠고, 연구에 몰두하면서 어머니가 야기하는 가족 갈등과 긴장감을 해소하였다.
Piaget는 어려서부터 과학자의 자질을 보였다. 10세 때 공원에서 본 알비노 참새에 관한 논문을 발표했으며, 고등학교 시절 연체 동물에 관한 연구를 하였다. 21세인 1918년 Neuchatel 대학에서 연체 동물에 관한 논문으로 동물학 박사 학위를 취득하였다. 그 후 Piaget의 관심은 생명체의 신체 구조의 발생으로부터 정신 구조의 발생으로 변화되었다. Piaget는 지식의 근원에 관한 발생학 적 의문에 답을 얻기 위해 한 동안 인식론적 철학에 몰두하였다. 23세 때 Piaget는 아동 심리학 분야에서 처음으로 과학적 접근에 의해 ꡐ마음의 발달(the development of mind)'을 연구하기 시작하였다. 그는 아동의 정신 구조의 발생과 변화과정의 연구에 전 생애를 걸었으며, 스스로 자신의 연구 분야를 '발생론적 인식론(genetic epistemology)'이라 불렀다. Binet 연구소에서 아동용 지능검사 제작에 관여하면서 어린이들의 오답과 실수는 일정한 유형을 지니고 있음을 발견하고 아동들의 사고체계는 전적으로 어른들과 다르다는 사실을 확인하였다. 이는 인지 발달단계 이론을 형성하는 계기가 되었다. Piaget는 『아동의 언어와 사고』,『아동의 판단과 추론』, 『아동의 세상 개념』, 『아동의 물리적 인과성 개념』, 『아동의 도덕 판단』, 『시간에 대한 아동의 이해』, 『운동과 속도에 대한 아동의 이해』를 출간하였다. 1925년 이후 Piaget와 그의 아내는 세 자녀의 행동들을 주의깊게 관찰하였으며, 그 결과는 『지능의 근원』,『아동의 심리』등의 저서에 담겨졌다. 1940년에 들어서면서 Piaget는 대상 조작, 지각 발달, 수, 양, 공간 등에 관심을 가지고 공동 연구를 하였다. 1980년 임종까지 Piaget는 생의 마지막 해에도 그의 집에서 아동의 사고의 본질과 발달에 관한 저술과 연구를 계속하였다.
Ⅱ. 피아제(Piaget)의 인지적 발달의 주요 개념
1. 도식 그리고 구성(construction)과 구조(structure)
Piaget는 유기체의 신체구조처럼 지적기능도 구조를 가지고 있다고 판단했다. 특정자극에 대한 반응 및 기억과 관련된 여러 현상을 설명하기 위하여 도식(schema)이라는 용어를 사용했다. 도식들(schemata)은 유기체가 환경에 대해 지적으로 적응하고 조직하는 인지적 혹은 정신적 구조이다. 도식은 정신적 발달과 함께 적응하고 변화하는 구조들이다. 도식들은 실재하지는 않지만 신경체계 내에 있는 일련의 과정으로 간주된다. 도식들은 단순히 개념 또는 유목으로 판단할 수 있으며, 성인들은 많은 도식들을 가지고 있으며 이러한 도식들은 자극을 분류 처리(process)하고 확인하는데 활용된다. 유기체는 이러한 방법으로 자극 사건들을 구분하고 일반화할 수 있다. 갓 태어난 영아들은 도식들을 거의 가지고 있지 않으며, 발달에 따라 유기체의 도식은 일반화되고 보다 분화되며 성숙한다. 도식들은 끊임없이 변화되고 세련되어지며, 새로운 도식을 받아들이고 확장하게 된다.
