교육공학자들이 주창한 것도 아니며 교육공학자들의 고유한 연구 영역은 더욱 아니다. 구성주의는 철학적 인식론에서 끊임없이 논의되어 왔던 주제이며, 인지 심리학내에서는 서구의 피아제(Piaget, 1977) 비고스키(Vygotsky, 1978)와 같은 학자들에 의하여 지난 1960년대 이후 발전되어온 관점이다.
이러한
교육에 대한 철학도 이러한 그의 예술관을 토대로 한 것이다. 특히 Ruskin은 역사와 자연과학이 미술학습에 통합된 미술교육을 주창했다. 즉 지리학이나 식물학에서 드로잉을 가르칠 수 있다고 보았으며, 이렇게 다른 학습에 그림의 요소를 도입함으로써 다른 모든 것을 동시에, 더 빨리 배울 수 있게 한
교육과정의 실제’를 그대로 언급하였다고 볼 수 있다(Bredekamp, 1987).
Dewey는 지식(curriculum)을 아동(child)에게 일방적으로 가르치는 교육방식에서, the child(아동의 발달특성)와 the curriculum(아동이 배워야할 지식) 간을 유의미하게 접목시키는 교육방식을 주창한 것이다. 교육과정에서 아동의 심리적 발달의
교육과 연계되어 있었으나, 점차 모든 연령대와 모든 형태의 교육을 포괄하는 넓은 범위로 발전했습니다. 평생교육의 기본 원칙은 학습 기회의 평등, 학습의 지속성, 학습과 삶의 일체화 등을 포함합니다.
■ 평생교육의 주요 이론
(1) 안드라고지
말콤 놀즈(Malcolm Knowles)에 의해 주창된 안드라고지
교육에 나서는 것은 초일류로 변화하기 위해서는 임직원의 사고방식이 창의적으로 바뀌어야 한다는 ‘혁신’에 근거를 둔다. 전투기가 이륙 후 마하3의 속도를 넘으려면 그에 따른 부품이 최고로 바뀌어야 하는 것처럼, 삼성이 초일류로 도약하려면 모든 것이 바뀌어야 하기 때문이다. ‘마누라와 자