과. 한국가정과교육학회지. 19(1), p. 65~79
한편 우리나라에서는 한국교육과정평가원이 교육인적자원부로부터 제 7차 부분 개정을 위한 가정과교육과정 개발을 수탁하여 2005년 5월에 가정과교육과정 개발진을 구성하였고 2005년 8월에 두 개의 안을 마련하였다. 하나의 안은 실천적 문제중심교육과
교육학은 무엇이어야만 하는가?”라는 질문에 철학적 접근을 시도하였다.
이에 Brown과 Paolucci는 가정교육학이 실천비판과학임을 표방하고 이에 맞는 교육과정과수업방안을 제시하였는데, 그 수업방안 중의 하나가 실천적 추론을 강조하는 수업이다.
또한, 교수학습 과정 중에 문제를 해결해 본
과 존경에 바탕을 둔 따뜻하고 친밀한 인간관계를 형성해야 하고 이를 위해서는 원만한 의사소통기술을 향상시켜야 한다고 보았다. 부모-자녀 간에 갈등이 생겨 ‘세대 차가 있다’, ‘불가사의의 10대’, ‘문제행동’, ‘10대의 반항’ 등이 야기되는 것은 바로 부모-자녀 간에 의사소통이 바람직하게
론 내용을 토대로 결론을 도출해 보고자 한다.
Ⅱ. 본 론
1. 교육평가의 일반적인 절차에 대해서 간단히 설명하시오
1) 교육평가의 일반적인 절차
타일러(Tyler, 1969)는 교육평가의 과정을 본질적으로 ‘교육과정과수업프로그램에 의하여 교육목표가 실제로 어느 정도나 실현되었는지를 밝히
중심이었으나 점차 공립학교로 확대되어 1970년대 말에는 수천 개교를 헤아리게 되었다. 의무교육을 위주로 한 학교교육을 근본적으로 부정하는 I. 일리치 등의 <탈학교(deschooling)론>과는 다르다.
cf) 실험학교 (實驗學校 experimental school)
요약 - 새로운 교육이론이나 사상을 실험적으로 시도해 보고,