과학적 탐구방법은 방법론적 견해에 따라 의미가 다르게 정의된다. 지식을 구성하거나 그 타당성 또는 진위를 검증하는 방법을 탐구로 정의한다면, 귀납법, 연역법, 가설-연역법 등 논리적 추리에 바탕을 둔 과학적 방법으로 분류할 수 있다. 하지만, 탐구를 과학지식이 형성되거나 변하고 그에 따라 과
과학 개념의 학습을 강조한다. 지식의 구조는 그것을 구성하는 요소들이 있으며, 이 요소(factor)들은 상호간에 일정한 관계를 맺으며 ㅈㄴ재한다. 즉, 구조란 요소와 요소 간의 관계로써 개념이나 원리들 사이의 상호 관련성을 의미한다. 고로, 지식의 구조를 학습한다는 것은 학습과제에 포함된 개념이
과학적 탐구방법은 방법론적 견해에 따라 의미가 다르게 정의된다. 지식을 구성하거나 그 타당성 또는 진위를 검증하는 방법을 탐구로 정의한다면, 귀납법, 연역법, 가설-연역법 등 논리적 추리에 바탕을 둔 과학적 방법으로 분류할 수 있다. 하지만, 탐구를 과학지식이 형성되거나 변하고 그에 따라 과
1. 탐구적 학습지도
탐구적 학습지도는 탐구과정을 길러 주는데 궁극적 목적을 가지는 학습지도방법으로 여기서 탐구과정은 탐구가 이루어지는 절차와 기능을 말하며, 과학적 탐구기능은 과학지식을 이용할 수 있는 능력을 말한다. 그리고 보통 흔히, 탐구학습과 탐구수업을 제대로 구분하지 못하는
론은 Gagne로 대변되는 제1세대 교수이론과 이러한 제1세대 교수이론의 제한점을 극복하고자 등장한 제2세대 교수이론으로 분류할 수 있다. 먼저, 제1세대 교수이론은 학습의 결과 또는 능력을 세분화하여 분석하고 이에 대한 처방적 전략을 설계하기 위한 것으로 복합적이고 역동적인 현상을 넓은 시각
과학교육론 요약본 Part2
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