과학적 탐구방법은 방법론적 견해에 따라 의미가 다르게 정의된다. 지식을 구성하거나 그 타당성 또는 진위를 검증하는 방법을 탐구로 정의한다면, 귀납법, 연역법, 가설-연역법 등 논리적 추리에 바탕을 둔 과학적 방법으로 분류할 수 있다. 하지만, 탐구를 과학지식이 형성되거나 변하고 그에 따라 과
론은 거시적 수준의 이론으로 설명된다 처음에는 전체 수업의 내용을 대표할 수 있는 아이디어나 원리를 제시하고 이후에는 아이디어나 원리에 대해 보다 자세하고 세부적으로 배운다. 마지막에는 배운 내용이나 원리를 정리하는 단계로써 요약자와 종합자 등이 활용된다. Merrill의 내용요소 전시이론
론을 제시함으로써 관련된 수업에 앞서 선행조직자로도 활용될 수 있다. 보통 학생들은 한 가지 현상에 오랫동안 주의를 집중하지 못한다. 고로 시범실험은 될수록 짧은 시간 내에 마쳐야 학생들의 관심과 주의집중을 유발할 수 있다. 이러한 시범실험의 장점은 시간과 대화를 절약할 수 있으며, 대규
과학적 탐구방법은 방법론적 견해에 따라 의미가 다르게 정의된다. 지식을 구성하거나 그 타당성 또는 진위를 검증하는 방법을 탐구로 정의한다면, 귀납법, 연역법, 가설-연역법 등 논리적 추리에 바탕을 둔 과학적 방법으로 분류할 수 있다. 하지만, 탐구를 과학지식이 형성되거나 변하고 그에 따라 과
과학 개념의 학습을 강조한다. 지식의 구조는 그것을 구성하는 요소들이 있으며, 이 요소(factor)들은 상호간에 일정한 관계를 맺으며 ㅈㄴ재한다. 즉, 구조란 요소와 요소 간의 관계로써 개념이나 원리들 사이의 상호 관련성을 의미한다. 고로, 지식의 구조를 학습한다는 것은 학습과제에 포함된 개념이
과학교육론 정리 Part2
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