과학적 탐구란 이론적 내용과는 구분되는 것으로서 실제적 기술이다. 그것은 책에서 배울 수 없고 모방과 경험에 의해서 배운다. 이와 같은 방법으로 학생이 논문을 제출했을 때 심사위원들은 그의 논의 과정에서 왜 특별한 주장을 했는지, 특별한 측정의 신뢰성에 대해서 혹은 자기 주제 영역에 공헌
과학의 일반적 특성
1) 일반화
-우리는 질서정연한 세계에 살고 있다.
-물질은 에너지를 받으면 일정한 방식으로 움직이고 변화한다.
-관찰된 질서 : 과학
2) 경험중시
-경험적 특징 : 직접 관찰
3) 분석․해석
-과학적 사실들 : 과학자와 자연간의 역동적인 대화를 통하여 발견되는 경우
교육 사조는 내용이 어렵고, 학습 부담이 많으면, 일상 생활과 거리가 있어 과학자가 될 몇 사람을 위한 과학이라는 비판을 받았다. 따라서, 제 5 차 교육 과정기(1987~1992)응 '모든 이를 위한 과학(Science for all)'이라는 기치 아래 1980년대 초에 미국에서 일기 시작한 과학․기술․사회(STS)의 상호 관
교육과정의 포함관계를 포함하면, 교육과정은 수업을 포함하며, 수업은 학습을 포함한다. 여기서 교육과정이란 학습자가 교육목적을 달성할 수 있도록 계획된 경험들로써, 수업의 목표와 내용을 명시하며, 수업의 결과로서 나타나야 할 궁극적이고 총체적인 학습의 내용과 행동을 기술하고 그 계열을
과학교육에서 있었다. 이런 연구들의 결과는 비록 고무적이긴 했지만 전통적인 학습관을 새로운 구성주의적 관점으로 개념 변화시키는 일이 학생들의 직관적인 과학 개념을 변화시키는 것만큼 매우 어려운 일임에 틀림없다. 구성주의 학습관은 받아들이지만 그와 관련된 현대적인 과학에 대한 관점과