교육은 실생활 중심의 과학교육의 필요성과 환경오염, 식량, 인구, 에너지 등 현재 인류사회가 당면한 문제를 인식하고 이를 해결하기 위해 과학적 정책에 대한 의사결정능력을 기르기 위해 진흥된 교육사조이다. STS교육은 실생활 중심의 과학교육의 필요성을 인지하고 국민들이 기본적 과학소양을 갖
과학자들에게 교육을 시켜야 할 것이다. 학생이 졸업을 해서 실험실에 갔을 때, 만일 그가 과학적 이론과 비과학적 이론 간의 구분에 대해서 배우지 못했다면 과학적 발견을 하는데 있어서 무엇을 해야 할런지를 어떻게 알 수 있을까?
사실 과학적 탐구란 이론적 내용과는 구분되는 것으로서 실제적
과학의 일반적 특성
1) 일반화
-우리는 질서정연한 세계에 살고 있다.
-물질은 에너지를 받으면 일정한 방식으로 움직이고 변화한다.
-관찰된 질서 : 과학
2) 경험중시
-경험적 특징 : 직접 관찰
3) 분석․해석
-과학적 사실들 : 과학자와 자연간의 역동적인 대화를 통하여 발견되는 경우
Ⅰ. 서론
과학교육에서 ‘과학적소양’이라는 용어를 처음 사용한 학자는 1958년 스탠퍼드 대학교의 허드(Hurd & Mc Curdy) 교수이며, 이 용어가 처음 소개된 이후 과학교육의 주요 목표로 제시되고 있다. 최근에는 과학교육의 목적이 사회구성원으로서 반드시 갖추어야 할 기본적 소양으로 ‘과학적 소
II. 본론
1. 과학교육과 영유아 소양의 관계
과학교육과 영유아 소양은 밀접한 관련을 맺고 있으며, 영유아 시기에 과학적인 탐구와 체험을 통해 얻는 소양은 그들의 종합적인 발달에 긍정적인 영향을 미칩니다. 이러한 관계는 다양한 측면에서 나타납니다.
첫째로, 영유아는 세상을 탐험하고 이해하