행동들은 특히 쉬는 시간이나 친구와 다툴 때 많이 나타난다. 따라서 이들 문제 행동의 감소를 위해, 먼저 수업시간 중 자기자리에 앉아 급우들과 함께 행동할 수 있는 습관을 형성시켜 남을 괴롭히는 행동의 표출이 되지 않도록하는 적극적인 지도방법을 택하였다. 초기에는 사회적 강화법을 사용하여
행위를 흉내 내거나 성에 어울리지 않는 옷차림과 머리모양을 하거나 평소와는 다른 이상한 몸짓과 괴성을 지르는 등 정서적으로 불안한 모습을 보인다. 장영미, "아동학대에 관한 연구:아동보호서비스의 개선방안을 중심으로", p. 19.
우리나라의 2001-2008년 아동학대의 주요현황은 다음과 같다.
행동 발생률에 미치는 효과를 본 결과, 세 명의 대상아동 모두 기초선에서 비교적 높은 비율의 상동행동과 낮은 장난감 놀이 발생률을 보였으나 장난감 놀이가 진행되면서 장난감 놀이 활동이 증가하였다. 따라서 자폐아동의 상동행동의 발생률이 감소하게 되어 두 행동 간의 기능적인 관계를 나타내
I. 서 론
행동수정 절차는 개인의 특성이나 특질이 아닌 행동을 변화시키고자 한다. 따라서, 행동수정은 명칭사용을 강조하지 않는다. 예를 들면, 행동수정은 자폐증(명칭)을 변화시키기 위해 사용되지는 않지만 자폐아동들이 보이는 문제행동을 변화시키기 위해 사용된다.
행동수정의 특징은 행동
4. 지도내용
7월 6일부터 16일까지 DRA(Differential Reinforcement of Appropiate Beahavior)의 방법을 적용하였고, ①엄지손가락을 빠는 행동대신 연필 잡기 ②연필을 잡고 직선 따라 그리기를 단기목표로 정하였고 ,이 절차에서 언어적 지시(안돼, 차렷, 손 무릎, 연필 잡아, 그려봐, 잘했어 등)를 병행하여 아동의 수