덕목 위주의 강화· 감독과 심화를 중심으로 하고, 9,10학년의 고학년의 경우에는 주제중심의 탐구식 접근을 통하여 다양한 도덕적 판단 경험을 가질 수 있게 하였다. 6차 교육과정과 크게 다른 점은 매 학년에서 다룰 생활영역을 절반 수준으로 줄임으로서 학생들이 집중적인 탐구 학습을 할 수 있도록
교육, 안전, 부모에 대한 서비스, 지역사회와의 교류로 나뉘어 있으며 각 영역을 통하여 아동의 지적 발달과 능력, 기술의 습득 등을 의도하고 있다. 프로그램은 발달 욕구, 사회적 필요성 등 각각의 요구에 맞게 개발되어 시행되고 있다.
제1장. 헤드 스타트 프로그램
헤드스타트 프로그램은 1960
교육과정에 따른 교과서의 구성을 보면, 종래의 인지적 접근의 패러다임을 탈피하여 도덕적 지식, 도덕적 정서, 도덕적 행동이 통합적으로 지도될 수 있도록 하고 있다. 따라서 도덕수업은 통합적 접근의 취지에 따라 1차시 인지적 영역 중심, 2차시 정의적 영역 중심, 3차시 행동적 영역 중심으로 운영
및 태도를 통합하여 인격을 형성하는 교과 통합적 기능과 가정, 학교, 사회생활을 통하여 획득한 여러 규범들의 관계를 파악하여 하나의 통합된 가치체계를 형성하는 가치 통합적 기능을 통하여 학생들의 인격과 생활에 영향을 주는 교과이다. 이러한 도덕과가 환경교육의 개념과는 어떤 관련성이 있
교육목표분류학』, 교육과학사, 1983.
을 일컫기도 하고, 문화적 혹은 사회적으로 요구되는 행동규범이나 기대 내용을 개인이 자기의 행동규범으로 받아들이게 되는 모든 학습과정 박용헌·문용린,『정의의 교육』, 한국방송통신대학, 1992, pp.14-21.
을 일컫기도 한다. 내면화라는 개념의 정의는 학자마