Ⅰ. 서론
현재 정부의 수급정책은 단지 인원 보충적인 양적인 측면뿐 아니라 새로운 교사노동관리 전략 속에서 이루어지고 있다. 적은 예산으로 교사노동을 효율적으로 이용하겠다는 계산은 결국 학교교육의 정상화와 교사양성기관의 정상화를 외면하는 결과를 가져온다.
이에 따라 교사의 전문성
양성과 임용을 주요 판단근거로 삼는다고 한다. 지금 이야기 되고 있는 연계자격증이나 교사대 통폐합의 문제는 부실한 교원의 전문성이 해결되지 않은 상황에서는 더욱 교원의 전문성을 부정하는 정책으로 귀결될 가능성이 높다. 연계자격증과 같은 제도는 교사의 전문성을 왜곡하고 있는 복수 전공
유아교사양성교육
I. 교사양성교육의 본질
1) 교사양성교육의 목적
교사양성교육은 교사가 되기 위한 준비교육으로 초임교사의 업무수행에 필요한 자질을 기준으로 유능한 예비교사를 양성하기 위하여 교육과정, 학생, 교사교육자, 시설설비 등이 상호 기능적으로 작용하여 이루어지는 전반적
유아교사양성교육의 방향
교육의 질은 교재에 대한 교사의 지식과 그것을 가르치는 방법에 의존한다. 교사의 적절한 준비와 계속적 훈련을 위하여 대학과 지역사회가 협력하고, 교과의 이론적 지식과 구체적 훈련의 연계성이 확보되어야 한다. 그리고 교사양성교육 프로그램에 현장의 요구를 보다
유아교사양성제도
1) 우리나라 유아교사양성제도
(1) 해방 이전
우리나라의 신식학교는 1885년 배제학당 등의 설립에서 시작되었고, 교사양성기관으로서는 1883년 통변학교, 1895년 법관양성소 및 교사양성을 위한 한성사범학교가 설립되었다. 이때의 학제는 일본의 학제를 모방하였고, 일본은 프