Ⅰ. 지식기반경제사회에 따른 교사의 전문성 요구
우리나라는 OECD 회원국 중 노동인구대비 교원인력의 비중이 낮은 수준이며, 교원 1인당 학생수는 초등학교 및 중등학교를 막론하고 가장 많은 편이어서 교원들의 업무부담이 크며, 이와 같은 교육지표들은 우수 교원 유치 및 전문성 향상에 걸림돌이
지식 기반 발전 전략을 계획하고 이식하여 지난 40년간의 빠르고 지속적인 지식 주도 경제 성장 달성
한국의 사례는 개발도상국에게 귀중한 정책적 자료
- 지식경제체계의 네 가지 기둥의 협동적인 성장
- 정부의 강력하고 효과적인 리더십
- 경제 전반에 걸친 개혁과 경제위기 이후 도입된
경제 교육을 통해 경제적 관념을 내면화하도록 지도하는 것은 성장하면서 소비와 경제생활 전반에 대한 나름의 기초지식과 주관을 가지고 경제생활을 알차게 꾸려나가는 사람이 되도록 이끄는 데 있다. 본 과제에서는 유아 경제교육의 개념과 목적, 그리고 구체적인 교육활동에 대하여 알아보고 교사
경제사회개발5개년계획이 당시 김영삼 정부의 신경제 구상과 함께 중단됨에 따라 종언을 하고 말았다. 경제규모가 복잡해지고 시장의 영향력이 커짐에 따라 중앙집권적인 계획이 무의미해진 것이 그 배경이다.
그 이후, 인적자원과 지식 중심의 경제발전과 선진국 진입이 강조됨에 따라 산발적으로
다양한 교육적 필요를 반영하지 못하고, 오히려 수요자인 학습자들간의 경쟁만을 유도했을 뿐 공급자인 교육기관간에는 경쟁이 없기 때문에 교육의 질이 향상되지 못한 측면도 있다. 따라서 이제는 공급자 중심 교육체제에서 벗어나 수요자 중심 교육체제로 바뀌어야 한다. 그것은 교육 소비