학습지를 시키고 있는 반면 놀이를 노는 것으로 오해하기 때문에 놀이 활동을 소홀히 하고 있다. 유치원이나 어린이집에서 교육 활동은 책을 읽히거나 글씨를 쓰게 하거나 학습지를 시키는 것보다는 놀이감을 매개로 활동하는 것이 바람직한 교육활동이다.
이 장에서는 유아교육교수-학습이론들 가
교육 활동은 책을 읽히거나 글씨를 쓰게 하거나 학습지를 시키는 것보다는 놀이감을 매개로 활동하는 것이 바람직한 교육활동이다. 놀이에 대한 바른 이해는 곧 유아교육 활동을 올곧게 하는 방법이기도 하다. 이장에서는 유아교육교수-학습이론들 가운데 놀이를 교수-학습의 구체적인 방법으로 활
놀이는 시간을 무의미하게 보내는 것이라고 생각하는 사람도 있다. 하지만 아동에게 있어선 놀이는 다양한 효과를 기대 할 수 있다. 아동은 놀이 활동을 통해서 여러 가지 일상생활을 직, 간접적으로 빠르게 터득해 나간다. 이런 의미에서 프뢰벨은 ‘유아의 놀이는 곧 교육이다‘라고 정의 하였는데
학습이론에서는 놀이를 아동이 새로운 행동이나 사회적 역할을 안전하게 시험해 볼 수 있는 기회라고 본다. 이는 놀이를 통해 사회적 관계를 형성하고 사회성이 발달되기 때문이다. 아동의 사회성발달 수준에 따라 놀이 형태도 달라진다. 2세까지는 사회화된 놀이가 빈번하게 나타나지 않으나 유아기
교육적인 모든 경향은 처음부터 프뢰벨의 교육원리에서 영향을 받은 것”이라고 말하고 있으며, 듀이(Dewey, 1967)도 시카고 대학에 세운 실험학교에 대해 “프뢰벨의 교육 원리를 유치원 이상의 교육단계에 적용시키려한 운동” 이라고 표현하고 있다. 또한 모리슨은 오늘날 대두되고 있는 개별화 교수