장애 아동은 한번에 여러 가지 요소를 획득하는데 어려움이있기 때문에 읽으면서 동시에 이해하는 것이 힘들 수 있다. 이 때에는 자신의 목소리로 책을 소리내어 읽게 한 것을 녹음하고 난 다음 책을 보지 않고 녹음된 내용을 들으면서 내용을 이해하는 것으로 복잡한 자극을 분산시킬 수 있다. 여러 가
. 따라서 말을 이해하기 쉽고 간단한 문장으로 지시를 해야 했다. 또한 지민은 반복적인 행동을 자주 보였다. 특히 장난감을 회전시키는 행동이나 물건을 일렬로 배열하는 행동을 자주 반복했다. 이와 더불어 소리와 단어에 민감한 지민은 소음이나 큰 소리에 반응하여 불안해하는 모습을 보였다.
장애아라는 심리적인 충격과 복잡한 고민, 갈등 등으로 벗을래야 벗을 수 없는 무거운 멍에를 지고 평생을 살아가게 된다. 장애란 일시적으로 있다가 없어지는 상태가 아니고 일생을 지속하는 결함의 상태로 이로 인한 가족의 부담과 스트레스 또한 끊임없이 계속되기 때문이다.
1. 특수아동과 부모
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내용을 분석하는 능력으로, 단어들의 의미를 알고, 내용을 파악하고 사건의 순서를 올바르게 따라 갈 수 있으며, 결론을 도출하고 추론하는 과정이 포함 된다고 한다. 그러므로 읽기의 이해력을 향상시키려면 내용파악 과정을 익히는 학습과정이 매우 중요하다고 하겠다.
Ⅱ. 학습장애아동의 정의
내용 제시와 이해부족에 대한 배려 : 정확히 이해하고 있는가를 확인하고 정 확하고 분명한 제시가 필요
② 적절한 자리배치와 환경조성 : 자신과 함께 다른 학생들도 학습에 집중할 수 있도록
③ 감정분출에 대비 : 적절한 교실행동에 대한 지침의 수립
3. 정신 지체
1) 정신 지체아의 정의