1. 교육과정의 과거, 현재 그리고 미래
교육은 그 발전 단계에서, Edward Thorndike와 John Dewey에 의하여 지적인 영향을 심대히 받고 있는데, 그들 두 사람은 교육적 실천의 지표에 가장 신빙성 있는 수단은 과학에 있다고 보았다. Thorndike가 학교에 대하여 품고 있었던 일반적인 희망은 교육의 실천에 필요
교육과정 풍토 (Bobbitt-Tyler-Bloom)를 강력히 비판하면서 교육활동이 학생에게 미치는 심미적 영향에 주목할 것을 강조하였다. 아이즈너는 1970년대 중반에 미술교육과 교육과정에 대한 자신의 관점을 질적인 형태(질적 연구 방법)로 조합시켰다(고재희, 380).
아이즈너는 그의 책 『교육적상상력(The education
1.교육의 내재적 목적과 외재적 목적
-내재적 목적 : 교육이 다른 것의 수단이 아닌 교육활동 그 자체가 가지고 있는 목적. 다른 것을 위한 수단으로서가 아니라 교육활동 그 자체가 목적.
-외재적 목적 : 교육활동을 수단으로 하여 교육활동 밖에 있는 가치를 성취하고자 하는 것.
-내재적 목적을 지향
교육의 내재적 가치에 주목
① Eisner는 Tyler의 목표달성 평가모형에서 가정하는 교육의 외재적 가치 중시 입장을 다음과 같이 비판하였다.
이런 기법의 사용이 낳는 심각한 문제 중의 하나는, 목표를 달성하는 과정에서 산출되는 부작용을 무시한다는 것이다. 공학적 체제에서 최대의 관심사는 도
교육원리연구』, 2000. 내용 정리
1.2 Eisner 평가의 기능과 그 유형
1) 교육 평가에 있어서 중요한 다섯 가지 기능
① 진단
평가는 진단을 하는데 활용 될 수 있으며, 세 가지 진단의 대상이 있다. 진단은 대개의 경우에 학생들의 학습을 배경으로 하여 이루어진다. 학생들을 진단하는 것은 교육적