교육 철학과 신념, 교사의 창의성과 전문성, 학생의 개성적성능력진로와 경험, 학부모의 기대와 요구, 지역의 특수성과 학교의 교육 여건 등이 적절하게 학교교육과정에 반영되어야 한다는 것이다. 우리의 교육 현실이 교육과정을 외면한 채 교과서만을 유일한 학습 자료로 삼아 교과서 내용의 암기,
교사들은 그들의 직감이나 우연한 기회, 예술적 수완, 또는 재능에 기댈 것이 아니라, 학생들의 학습을 조절하는데, 실험된 원리나 과정을 사용해야 할 것이라고 믿었다. Thorndike는 교육 심리학자들에게 교육적 연구를 실험적으로 처리하는 개념을 심어주었고, 그것이 결과적으로는 예측 가능도가 높은
Ⅰ. 서론
우리나라는 6차 교육과정에서부터 각급 학교는 ‘국가 수준의 교육과정’과 ‘시도 교육청의 교육과정 편성운영 지침’을 세밀하게 분석 검토하고, 당해 학교의 학생실태, 학부모의 요구, 교사의 구성, 학교의 시설, 지역 사회의 여건 등을 고려하여 목표를 상세화 하며 내용을 보다 구체화하
교육과정에 설정된 재량 활동의 교육적인 의의는 다음과 같다.
1. 학생들의 다양한 욕구흥미적성을 수용하기 위한 것이다
제7차 교육과정은 학습자 중심의 교육과정을 편성운영하도록 유도하고 있다. 재량 활동은 학생 개인의 특기, 관심, 흥미를 담는 새로운 영역과 내용을 설정하여 학생들의 학교
교육이 후퇴하게 될 것이다.
Ⅱ. 초등학교교육과정의 변천
1. 제1차 교육과정기(1954~1963)
교육목적 및 교육목표를 달성하기 위한 교과 이외의 활동으로 특별활동을 편성하여 교과 활동과 함께 2대 편제를 이루었다. 그리고 교과는 모두 8개 교과로 대교과제를 이루고 있다. 지금의 도덕과는 하나의