진단에 따라 교수 전략의 효과가 극대화될 수 있도록 학생을
정치(定置)하는 기능이 진단평가의 중요한 목적이다..
3. 형성평가(formativw evaluation)
형성평가는 수업이 진행되는 과정에서 교수-학습 효과를 높이기 위해 실시하는 평가로서 학습자에게는 송환 효과를 주고, 교사에게는 수업 방법과 교
교육과정을 올바로 평가하기 위해서는 일련의 체계적 활동인 교육과정에 대하여 그 환경(context), 투입(input), 과정(process), 그리고 결과(product)를 종합적으로 고려하여야 한다고 주장한다.
CIPP모형에 의한 교육과정의 평가를 요약하면, 환경평가를 통해 교육적 필요를 발견하고, 이를 충족시키기 위한
요약자와 종합자 등이 활용된다. Merrill의 내용요소 전시이론은 어떻게 한 단위 시간의 수업을 설계할 것인가에 대한 구체적인 지침을 주는 미시적 수준의 교수설계이론으로 Merrill은 수행수준과 내용유형의 범주로 발견하기, 활용하기, 기억하기 그리고 사실, 개념, 절차, 원리 등으로 나누었다. 이와 관
요약자와 종합자 등이 활용된다. Merrill의 내용요소 전시이론은 어떻게 한 단위 시간의 수업을 설계할 것인가에 대한 구체적인 지침을 주는 미시적 수준의 교수설계이론으로 Merrill은 수행수준과 내용유형의 범주로 발견하기, 활용하기, 기억하기 그리고 사실, 개념, 절차, 원리 등으로 나누었다. 이와 관
교육목표를 달성할 수 있는가를 평가한다. 또 교수-학습과정, 즉 교육방법도 교육목표 달성에 이바지하고 있는가를 평가해야 하고 나아가 교육평가도 제대로 하고 있는지 평가해야 한다. 즉, 학생의 입장에서 각 수업과정에 따른 평가(진단평가, 형성평가, 총괄평가)가 이루어질 뿐 아니라 그 평가도 평