교육론이 아니고, 부수학습의 중요성을 인정하고 적극적으로 그것을 추진하고자 하였다.
그녀는 1898년부터 2년간 부속병원 수련의 시절을 거치면서 정신지체아를 다루었다. 이때 정신지체아들에 대한 교육자료 수집 중 정신지체교육의 선구자인 이타르(T. Itard 1774~1838 )와 세강(E. Sequin 1812~1880)을 만
교육의 대상’으로 발견되었다는 사실에 주목할 필요가 있다. 이때부터 어린이는 어른의 세계와는 별도의 환경에서 의도적이고 계획적인 교육을 받게 된다. 17세기 로크의 교육론은 어린이와 교육을 관련시켜 펴낸 새로운 아동관을 제시한 대표적인 교육서이다. 그의 백지설은 이전의 아동에 대한 무
교육, 종교 등으로 구분하여 상호 그 구조를 명확하게 하고 인간 활동과 지식의 성과를 생성과 구조의 관점에서 정리하려는 것이었다. 백과전서주의는 사물세계와 언어의 일대일의 구조적 대응을 전제하고 있기 때문에 세계의 질서를 그와 대응하는 말의 질서로 그대로 재구성할 수 있다고 보았다. 이
교육사상을 교육이론으로 구체화
근대 교육의 아버지
- 과학적 교수방법, 자연주의 교육원리,
범지사상 창안, 만인교육론 주창, 학교교육론 주창
루소, 페스탈로치, 헤르바르트, 듀이 등에 영향
코메니우스이 교육사상
- 세계관 : 기독교적 세계관
인간관 : 기독교 신앙에 기초한 인간관
-
사상가(a thinker of the praxis)”라 일컬은 것은 지나친 찬사의 수사법만은 아닐 것이다.
“변증법과 프레이리와 무슨 관련이 있을까” 생각할 이가 없지 않을 것이다. 이에 대해 간단히 이렇게 답하고자 한다. “변증법은 프레이리 교육론의 전부이다!” 연구자가 우려하는 것은 유사한 선행연구를 찾