교육사회(대안교육운동)
제 11장 대안교육운동
제1절. 대안교육운동의 성격과 이념적 지향
1. 대안교육운동의 성격(고병현, 1997)
1) 대안교육운동은 ‘대안적’이어야 한다.
대안교육운동이 추구하는 것은 행동적·제도적 변화(개혁적 차원)뿐만 아니라, 근본적으로는 사고의 변화, 가치형성의
제 11 장 대안교육운동
제1절. 대안교육운동의 성격과 이념적 지향
교육계의 모순과 갈등구조 : 숨막히는 경쟁구조, 지식암기위주의 교육, 비인간화, 학력주의 사회의 갈등, 사교육비의 과잉지출, 사립학교재단의 비리, 각종 금품수수 등
(1) 대안교육운동의 성격
1) 대안교육의 등장
① 대안교육
교육에의 대안, 즉 우리나라가 처한 ‘교육위기’의 현실을 진단해 보고 그에 대한 개혁과 처방으로 새롭게 떠오르고 있는 ‘대안교육운동’의 성격과 그 이념적 지향을 살펴보고자 한다. 야학이나 공부방같이 사회에서 소외 된 계층을 위한 비형식적 교육으로 또 한편으로는 제도교육 안에서 이념적
교육이 출세주의와 결합하여 일류학교 진학을 위한 학생간의 경쟁구조를 조장하며 교육의 본래 목적과는 거리가 멀게 삶 위에 군림하게 되었다는 부정적인 평가를 얻으며 이러한 시대 상황을 반영해 이에 대한 해결책으로, 삶과 생명이 있는 학교를 생각하며 나타난 것이 ‘대안교육운동’ 이다.
이
교육’이라고 불리어졌다. 이를 통칭하는 신교육운동이라는 말은 프랑서의 드몰랭이 발간한 저서인 ‘신교육’에서 유래한 것으로 각국가간에 서로 영향을 미치며 국제적인 운동으로 발전하였다. 신교육운동은 어떤 특정 단체에 의해 주도된 운동이 아니었으며, 서로 다른 역사, 문화, 정치, 사회, 경