분야
hwp교육사회(대안교육운동)
제 11장 대안교육운동
제1절. 대안교육운동의 성격과 이념적 지향
1. 대안교육운동의 성격(고병현, 1997)
2. 대안교육의 이념적 지향 (한국 대안교육의 이념적 지향)
1) 지속 가능한 가치의 지향
2) 지역 사회에 뿌리내린 작은 학교(human scale education)의 지향
3) 교육주체의 원상회복을 지향
4) ‘나’의 변화를 통한 교육을 지향
5) 삶 속에서 녹아난 교육을 지향
6)대안교육은 아동을 주체적이며 자율적인 존재, 스스로 판단하고 결정할 수 있는 독립된 인격을 지닌 개체를 지향
7) 어떤 면에서 대안교육은 매우 상반된 가치를 동시에 지향
제2절 대안교육의 유형
1. 대안학교를 설립하거나 프로그램을 실행하는 동기를 기준으로 분류
2. 대안교육 실천들을 단순화한 대안학교
3. 몇 가지 잠정적 기준에 따라 분류
제3절 국내의 대안교육 실천사례
1. 국내의 대안 교육 현황
2. 국내의 대안교육 유형별 실천 사례
1) 정규 학교형 대안학교 (특성화중·고등학교)
2) 미인가(실험형)상설학교
3. 프로그램 형태의 대안학교
1) 계절학교
2) 방과후 학교와 주말학교
제4절 국외의 대안교육 실천사례
1. 미국의 대안교육
1) 챠터스쿨(Charter School)
2) 마그넷스쿨(Magnet School)
3) 자유학교(Free School)
4) 기타 대안교육 관련프로그램(Alternative Program)
2. 독일의 대안학교
1) 발도르프 학교
2) 자유대안학교
3. 영국의 대안학교
4. 일본의 대안학교
1) 신쥬큐 야마부키 고등학교
제5절 대안교육운동의 전망과 과제
교육사회(대안교육운동)
제 11장 대안교육운동
제1절. 대안교육운동의 성격과 이념적 지향
1. 대안교육운동의 성격(고병현, 1997)
1) 대안교육운동은 ‘대안적’이어야 한다.
대안교육운동이 추구하는 것은 행동적·제도적 변화(개혁적 차원)뿐만 아니라, 근본적으로는 사고의 변화, 가치형성의 변화까지도 포함하기 때문이다.
2) 대안교육운동은 현실 변혁적이어야 한다.
대안교육운동은 제도교육과의 관계를 전제로 하지 않고서는 논의 자체가 무의미하며, 바로 이점에서 과연 기존의 교육과는 완전히 대비되는 새로운(대안)교육이 가능한지 고민할 필요가 없다.
3) 대안교육운동은 교육운동이다.
교육은 여느 운동(movement)이나 홍보(compaign)와는 달리 목표 지향보다는 가치지향의 성격을 갖는다. 관계방식도 가해자와 피해자, 적과 동기, 우리편과 상대편 식으로 이분법적인 구조를 갖지 않고, 전인격적체인 학생을 매개로 하여 교육의 세 주체(교사, 학생, 학부모)가 유기적인 관계를 형성한다. 운동방식면이나 방법면에서도 다른 운동과는 차이가 있다.
2. 대안교육의 이념적 지향 (한국 대안교육의 이념적 지향)
1) 지속 가능한 가치의 지향
인류가 처한 생태계의 위기를 극복하기위한 자연 친화적인 삶을 살 수 있도록, 이웃과 더불어 조화롭게 살 수 있도록 공동체적인 가치와 생명 존중의 가치를 추구한다.
2) 지역 사회에 뿌리내린 작은 학교(human scale education)의 지향
교사와 학생, 학생과 학생간의 친밀한 인간관계를 위한 것이다. 이것은 제도 교육에서 하지 못한 모래 지향적인 교육이념을 실천하는 동시에 개인의 가치를 최대한 존중하는 교육을 가능케하고 지역사회와의 결합을 용이하게 한다.
