교육
부족연맹국가에서의 교육 형태는 종교적인 의식을 통한 사회 교화적 성격을 지녔다고 추론할 수 있다. 특히 고대사회에서의 교육은 제도화, 형식화되기 보다는 종교적 의식, 사회적 규범, 실제적 생활을 통해 그 기능이 유지되었으므로 이러한 다양한 삶의 양식들을 통해 그 자취를 유추해볼
교육의 자주성․중립성 보장, 전문성․특수성 신장과 관련
*독자적 성격 -교육행정만
①목표달성의 장기성과 목표달성을 위한 지속적인 투자가 이루어져야 함
②교육에 관여하는 제 집단(교사조직, 학생조직, 학부모조직, 지역사회조직 등)의 독자성과 협력성
③교육효과에 대한 직접적인
교육연구소).’ 이 정의가 말하고 있듯이 교과는 학교가 가르칠 내용을 하나의 단위로써 묶어 놓은 묶음이다. 이것은 학교교육 활동의 기본 단위가 된다.
그러나 교과에 포함되는 구체적인 내용은 학교의 목적이나 각 시대와 사회적 요구에 따라서 달라져 왔다. 결국 교과는 각 시대마다 학교가 가르
삼국~조선전기와 조선후기, 근대 시기에는 개화기·한말, 일제 통치기(제1차~제4차 조선교육령 시기), 해방 이후 시기에는 해방~교수요목기, 제1차~제7차 교육과정 그리고 2007년 및 2009년 개정 교육과정으로 나누었다. 삼국시기에는 백제를 제외한 고구려, 신라만을 다루며, 일제 통치기 시기에는 제1차에
교육활동의 범위>
․ 점자 읽기 준비도, 시지각, 이동성 및사회적 발달 등에 대한 평가
․ 점자읽기, 점자 수학 및 기타 교과목의 프로그램 설계와 지도
․ 신체 자립 기능에 대한 계획과 지도
․ 아동에게 알맞은 학습자료 적용시키기
․ 시각 보조기기와 전자식 읽기 기기의 사용법