분야
hwpⅡ. 교과의 의미와 특징
1. 교과의 개념
2. 교육사조별 교과의 의미
3. 교과의 특성
Ⅲ. 교과의 형성과 발전
1. 서양의 교과 형성과 발전
2. 한국의 교과 형성과 변천
IV. 나오며
초등교육에 대한 깊은 탐구를 위해서는 초등교육의 구성요소인 교사, 학생과 더불어 ‘교과’에 대한 이해가 매우 중요하다. 초등교육은 전인적인 인간의 발달을 목표로 삼고 전 교과에 대한 교육을 다루고 있다. 때문에 각 교과들이 요구하는 교과별 교육목표 및 내용, 교수이론과 교수학습모형이 다르다. 따라서 이들을 숙지하고 적합한 선택을 하기 위해서는 다양한 교과들의 기반이 되는 ‘교과’에 대한 이해를 선행해야한다.
이에 본 보고서에서는 먼저 교과의 의미와 특징에 대해서 알아볼 것이다. 곧 교과의 개념과 교육사조별 교과의 의미, 교과의 특징을 살펴본다. 다음으로는 서양과 한국의 교과의 형성과 발전에 대해서 알아봄으로써 교과에 대한 이해를 확장하고자 한다.
Ⅱ. 교과의 의미와 특징
1. 교과의 개념
교육은 인간을 바람직한 방향으로 변화시키는 것을 최종 목표로 삼고 있다. 교과란 이러한 인간의 바람직한 행동변화를 위해 동원되는 모든 내용과 행동을 의미한다. 교과에 대한 교육학대사전의 정의는 다음과 같다. ‘교육의 목적을 위하여 조직되고 체계화된 지식의 한 영역, 혹은 분과를 말한다(교육학사전편찬위원회).’ 또한 교육학 용어 사전은 교과를 다음과 같이 정의 내리고 있다. ‘교과란 교육 내용을 학교교육의 목적에 맞게 조직해 놓은 묶음을 말하는 것으로써 국어, 수학, 과학 등이 그 예이다(서울대학교 교육연구소).’ 이 정의가 말하고 있듯이 교과는 학교가 가르칠 내용을 하나의 단위로써 묶어 놓은 묶음이다. 이것은 학교교육 활동의 기본 단위가 된다.
그러나 교과에 포함되는 구체적인 내용은 학교의 목적이나 각 시대와 사회적 요구에 따라서 달라져 왔다. 결국 교과는 각 시대마다 학교가 가르쳐야 할 이상적인 것이었으며, 이는 각 시대가 무엇을 가치 있게 여기었는가에 대한 대답이기도 하다. 따라서 역사적으로 달라진 교과의 의미를 살펴볼 필요가 있을 것이다.
교육과학기술부(2012), 2012-14호 국어과 교육과정, 교육과학기술부.
교육과학기술부(2012), 2012-14호 도덕과 교육과정, 교육과학기술부.
교육과학기술부(2012), 2012-14호 사회과 교육과정, 교육과학기술부.
김경배(2001), 교과교육론, 학지사.
김재춘(2012), 교육과정, 교육과학사.
박인현(2009), 초등사회과교육론, 교육과학사.
추정훈(2010), 교과교육론, 청목출판사.
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