인간의 보편적인 잠재력이고, 정의적 요인은 창의적 행동을 발휘하게 하는 개인의 인성적, 기질적 특성이며, 학교 교육에서 훈련을 통해 개발될 수 있는 것"이라고 보았다. Barron(1969)은 창의성을 "개인의 성격적 특성"으로 보았다. Romey(1970)는 창의성이란 "아이디어, 사물, 기술, 접근 방법을 새로운 방식
교육이 중요시 되고 있다.
- 사실 현재 우리가 살고 있는 정보화 사회는 다양한 정보를 조직ㆍ분석할 수 있는
능력을 요구하고 있다. 이전 산업 사회의 방식으로는 해결되지 않는 문제를 다양한
방법으로 해결하기 위해서는 상상력과 창의적 사고를 많이 강조하고 있고,
이러한 것은 다양한 매체를
교육 프로그램개발에 필요한 시사점을 찾는 준거를 이론적 배경, 설문지 조사에 의한 교육훈련요구분석 결과 그 범주에서 찾고 하였다.
즉 이론적 배경은 리더십행동목표와 교육요구의 잠정적 목표로의 활용을 통해 리더십의 본질적 현상이나 특정이론에 기울기보다는 보편적 리더십행동분류에서 목
교육의 개념을 규정하려는 데에 비하여, 그는 교육이라는 현상을 포착할 수 있는 독립적이고도 고유한 이론적 맥락을 구성하고자 한다. 교육이라는 활동이 일상생활에 편재해 있는 보편적인 현상이지만 이를 포착해낼 이론적 체계가 없었다는 점에 착안한 것이다.
2) 학교교육의 개념
첫째, 교육과
교육철학의 합리적 인간 만들기로서의 교육, 합리적 지식 위주 교육 등을 거부하며 인간성의 비합리적 측면, 학문 이외의 다양한 교육 소재 등을 강조한다. 그리고 심리학의 실증주의, 조작주의 등과 그로부터 파생된 교육심리학의 계획적 행동 변화로서의 교육, 외현적 결과의 객관적 평가 등을 거부