볼 때는 교원의 한 사람으로서 경제적, 사회적 지위는 적정하게 우대되어야 하며 그 신분은 반드시 보장되어야 한다에서 알 수 있다.. 이상에서 알 수 있듯이 교장은 학교교육을 중심으로 실질적인 학교 내, 외의 교육활동을 지도, 감독함으로써 교육의 효과를 극대화하는 역할을 담당하고 있다.
교장의 역할은 교육정책의 실현, 학교의 전체적 기획과 업무수행에 대한 책무를 진다. 학교 교육목표 달성을 위해 적재적소에 인력을 배치하고 내적․외적 동기를 유발시켜 사기 앙양을 도모해야 한다. 이를 위하여 학교장은 과업지향적 접근과 인화지향적 접근을 사용하여 효과적인 지도성을 발휘해
교장에게, 또는 교사가 교감에게 무엇을 기대하는가에 대한 정확한 파악과 이에 대한 적절한 대응이 무엇보다 필요할 것이다.
학생들의 교육에 있어서 질적 차이를 만드는 것은 학교이고, 이러한 학교차는 바로 학교경영자가 만든다. 학교장이나 교장을 보좌하는 교감의 지도성은 학교 조직의 효과성
지도자는 인간관계를 중시하는 관계지향적(relation-oriented)이라 하였고, LPC 점수가 낮은 지도자는 과업지향적(task-oriented)이라고 하였다. 두 유형의 지도자 중 상황에 따라 효과적인 지도자가 다르다고 보았다. 즉, 리더십 유형과 효과성의 관계는 상황적 요소인 지도자-구성원 관계, 과업구조, 지위 권력
변화를 추구하여 국가발전은 곧 교육의 발전이라는 개념 속에 과감한 교육개혁과 학교경영에 혁신적인 변화를 추구하고 있는 실정이다.
현행 초중등교육법 제 20조에서는 ‘교장은 교무를 통할하고 소속 교직원을 지도·감독하며 학생을 교육’하는 것으로 그 역할을 규정하고 있다. 다분히 관리적