지도자가 되도록 자극하는 지도성 기제라 한다. 학생들을 가르치는데 있어서 교사로서의 카리스마가 있어야 할 것이며, 그러한 카리스마는 교사자신의 풍부한 지식과 교사의 자질들이 뒷받침 될 때만이 발휘될 수 있을 것이다.
Ⅱ. 교장(학교장)의 지위
교장이란 교육행정체계상에서 최고행정직에
매우 강조된다. 최윤석, 초등교사가 지각한 학교장의 초우량 지도성이 학교 조직문화에 미치는 영향, 건국대학교 석사학위논문, 2008, p1
따라서 본 글에서는 교장의 탁월한 리더십으로 학교교육의 혁신을 이루어낸 사례를 분석해 보고 공교육이 앞으로 나아가야 방향을 고찰 해 보고자 한다.
교장이 필요하다.(Hale&Moorman, 2000) OECD국가를 비롯한 많은 나라가 학교장의 리더십이 교수-학습의 질 향상과 교사의 효과성 향상에 미치는 영향에 주목. 이처럼 최근에는 더욱 교수-학습에 초점을 맞춘 지도력을 강조. 교장은 교육의 본질인 교육과정과 교수-학습에 관한 전문성을 갖추어야 하고 지도성
교장의 역할은 교육정책의 실현, 학교의 전체적 기획과 업무수행에 대한 책무를 진다. 학교 교육목표 달성을 위해 적재적소에 인력을 배치하고 내적․외적 동기를 유발시켜 사기 앙양을 도모해야 한다. 이를 위하여 학교장은 과업지향적 접근과 인화지향적 접근을 사용하여 효과적인 지도성을 발휘해
학교장(교장)의 직무역할
학교장의 교육지도성은 학자마다 조금씩 다르게 정의되고 있으며 범위 또한 다르다. Sergiovanni는 교육 프로그램의 개발과 조작에 직접적으로 관련 된 것으로 보고 지도자의 유형을 기술적 지도자(사무적 기술이 능함), 인간적 지도자(인간관계 기술이 능함), 교육적 지도자(교