구성주의 프로그램에서는 유치원 연령의 과학활동으로 물리적 지식과 관계된 내용을 중요하게 다루고 있다.
물리적 지식 프로그램을 진행하는 교사는 어린이가 주변의 여러 가지 문제와 이에 대한 의문을 추구해 나가도록 하는데 목표를 둔다. 어린이는 주변의 대상을 관찰하고, 흥미를 갖고 사물을
학습이 전개되어야 한다. 사회적 구성주의는 타인의 마음을 알지 못하고 타인을 교육한다는 것은 타인의 억압으로 본다. 마음의 내용은 말이나 행동으로 표현된다. 저겐은 우리가 세계와 타인을 만날 수 있는 방법도 대화와 상호작용의 행동이라고 본다.
교육은 아동들을 조작 대상으로 취하는 것이
구성주의 뿐 아니라 열린교육이니 수행평가니 하는 용어들이 유행하고 있다만, 이들도 별로 “새롭게” 이해되고 있는 것 같지는 않은 것 같다. 학습의 능동성을 강조하고, 개별학습을 강조하는 일은, 예컨대 열린교육이나 수행평가가 있기 오래 전부터 주장되어 온 내용들이다. 이런 수준에서 열린교
구성주의 뿐 아니라 표상주의도 사회역사적 맥락 안에서 구성된 무엇에 불과하다고 구성주의는 본다. 구성주의는 따라서 실용주의이다. 이론적 지식과 실제적 지식의 차이는 탈맥락과 맥락의 문제라기보다 “다른” 맥락의 문제이다. 사실 이론적 활동은 지식활동이기 이전에 삶의 활동이지 않으면
구성주의자들은 제안한다. 이러한 관점에서 볼 때, 수업 설계는 협동적 상호작용과 다양한 관점의 상호 공유를 중시하는 학습 활동에 초점을 맞추어야 한다(Bednar, Cunningham, Duffy, and Perry, 1992; Carr, Jonassen, Litzinger, and Marra, 1998). 즉, 구성주의는 협동 학습의 원리를 매우 중시한다. 수많은 연구에서 밝히고