Ⅰ. 개요
교수ㆍ학습 방법으로서의 평가가 수행평가와 동일한 개념은 아니다. 수행평가가 학습의 결과를 확인하는 데만 만족하지 않고 학생의 사고와 문제해결 과정까지 평가한다는 점에서 교수ㆍ학습 개선에 효과적일 수 있지만, 수행평가의 핵심은 교수ㆍ학습이 일어나도록 하려는 것이라기보다는
평가 방식에 새로운 요소가 전혀 없는 것은 물론 아니다. 수행평가적인 방법을 이미 사용해 오고 있기는 했지만 최근에 논의되는 수행평가 방식은 그 범위나 심도에 있어서 기존의 평가 방식을 훨씬 초과하는 평가 방식이다. 예를 들면 ‘포트폴리오식’ 평가 방식은 수행평가의 대표적인 방법으로서
Ⅰ. 서론
교육부는 「교육비전 2002: 새 학교문화 창조」를 통해 “학생 개개인의 소질과 특성을 제대로 파악하여 그것을 신장시킬 수 있도록 학생을 총체적으로 이해하고 평가할 수 있도록 하자”는 취지에서 수행 평가의 확대 시행을 추진하였다. 학교의 여건과 실정에 따라 수행 평가의 실시 방법
평가를 하나의 평가기법으로 보고, 수행평가로 흔히 소개되는 ‘서술형 및 논술형평가’, ‘실기 시험’, ‘실험․실습법’, ‘관찰법’, ‘토론법’, ‘구술시험’, ‘면접법’ ‘자기평가 및 동료평가 보고서법’, ‘연구보고서법’, ‘포트폴리오법’ 등의 평가 도구를 그냥 적용하기만 하면
I. 서 론
어느 학교이든 반드시 평가가 있게 된다. 중고등학교에서는 평가는 시험을 통해서 하게 되지만 유치원에서의 평가는 유아를 상대로 한다는 면에서 인지적 정의적 영역에서 전반적으로 이루어 져야 할 것이다. 유치원 교육은 어린이를 중심으로 한 어린이를 위한 활동인 동시에 그 활동의 가