[평가방법]구술시험 평가방법, 서술형 평가방법, 논술형 평가방법, 포트폴리오 평가방법, 실험실습 평가방법, 면접 평가방법 분석
![[평가방법]구술시험 평가방법, 서술형 평가방법, 논술형 평가방법, 포트폴리오 평가방법, 실험실습 평가방법, 면접 평가방법 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/508/507488-0001.gif)
![[평가방법]구술시험 평가방법, 서술형 평가방법, 논술형 평가방법, 포트폴리오 평가방법, 실험실습 평가방법, 면접 평가방법 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/508/507488-0002.gif)
![[평가방법]구술시험 평가방법, 서술형 평가방법, 논술형 평가방법, 포트폴리오 평가방법, 실험실습 평가방법, 면접 평가방법 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/508/507488-0003.gif)
![[평가방법]구술시험 평가방법, 서술형 평가방법, 논술형 평가방법, 포트폴리오 평가방법, 실험실습 평가방법, 면접 평가방법 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/508/507488-0004.gif)
분야
hwpⅡ. 구술시험 평가방법
Ⅲ. 서술형·논술형 평가방법
Ⅳ. 포트폴리오 평가방법
Ⅴ. 실험·실습 평가방법
Ⅵ. 면접 평가방법
참고문헌
교수ㆍ학습 방법으로서의 평가가 수행평가와 동일한 개념은 아니다. 수행평가가 학습의 결과를 확인하는 데만 만족하지 않고 학생의 사고와 문제해결 과정까지 평가한다는 점에서 교수ㆍ학습 개선에 효과적일 수 있지만, 수행평가의 핵심은 교수ㆍ학습이 일어나도록 하려는 것이라기보다는 학생이 답을 제시하도록 하는 것이기 때문이다. 즉, 학생이 답을 제시하기 위해 이미 알고 있는 것을 이용하여 과제를 수행하고 더 이상의 학습이 일어나지 않을 수도 있는 것이다.
또한 교수ㆍ학습 방법으로서의 평가는 형성평가와도 구별되어야 한다. 수업을 개선시키고자 하는 형성평가의 목적이 교수ㆍ학습 방법으로서의 평가와 연계될 수는 있지만, 평가를 받는 과정에서 저절로 교수ㆍ학습의 효과가 일어나는 것은 아니기 때문이다. 교사가 평가 결과를 이용하여 학생들에게 피드백을 부여하고 수업을 개선시키는 형성평가와 달리, 교수ㆍ학습 방법으로서의 평가는 학생이 평가 과제를 해결해나가는 과정에서 학습이 일어나도록 하는 것이다.
교수ㆍ학습 방법으로서 평가의 기능을 제대로 달성하기 위해서는 측정이론의 변화가 동반되어야 한다. 지금까지 주류를 이루어왔던 문항반응이론이나 일반화 가능도 이론 등과 같은 측정이론들 모두는 타당도와 신뢰도를 가장 중요한 기준으로 여겨왔다. 이러한 기준들은 실제로 학생들의 학습이나 교실에서의 수업에 대한 관심보다는 학생들을 비교하는데 더 많은 비중을 둔 결과이다. 그러나 교수ㆍ학습 방법으로서의 평가를 실현하기 위해서 적용될 수 있는 측정이론은 학생들에 대한 타당하고 신뢰로운 정보를 수집하는 것보다 평가와 학습의 연계를 측정할 수 있도록 개발되어야 할 것이다.
◎ 백순근, 수행평가(遂行評價)에 대한 이해, KICE 연구 포럼, 한국교육과정평가원, 1998b
◎ 성태제, 교육평가 방법의 변화와 결과타당도에 대한 고려, 교육학연구, 1999
◎ 윤희원, 면접전형의 활용 방안, 대학 입학 면접 전형자료의 개발과 활용 방안 탐색(세미나 자료집), 한국교육과정평가원, 1998
◎ 이재우, 전통적 평가의 대안으로서의 포트폴리오 평가의 탐색적 고찰, 동계심리연구회 동계 세미나, 1998
◎ 한국교육학회 교육평가 연구회편, 교육 측정 평가 연구 통계 용어 사전, 중앙 교육 진흥연구소, 1995
