영역의 목표와 내용을 세분화하여 언어 수행 상황에서 통합적인 평가가 이루어져야 할 것이다.
(가) 평가도구를 개발하는 데 있어서 먼저 교육과정을 영역별로 분석하여 목표를 세분화하고 대단원의 목표에 따라 전 단원이 골고루 평가될 수 있도록 안배하였다.
(나) 국어과는 언어 수행의 지속적
과정에 있어 지식·정보 도식의 탄탄한 기반이 되어 줄 수 있다.
광고를 보거나 듣고 설득의 전략을 파악하기 위해서는 제일 먼저 광고 내용의 사실과 의견을 구분할 수 있어야 한다. 우리조의 평가에서는 이를 광고 담화에만 국한시켜 평가하였지만 (교육과정의 단서를 활용한다면) 이러한 능력은
듣기, 쓰기, 읽기에 동일하며, ‘필요성’은 1학년에, ‘목적’은 2학년에, ‘개념’은 3학년에 ‘방법’은 4학년에 ‘상황’은 5학년에, ‘특성’은 6학년에서 중점적으로 다루게 된다. 국어지식 영역의 경우, 언어의 특성, 국어의 특질, 국어의 변천이 하위요소로 제시되며, 문학 영역의 경우, 문학의
교육적 활동이 되어야 한다. 아울러 교사들로 하여금 인간 교육에 부합하는 교수-학습 평가를 할 수 있는 여건들을 조성해 주어야 할 것이다.
Ⅱ. 수행평가의 정의
수행평가란 교사가 학생이 학습과제를 수행하는 과정이나 그 결과를 보고 그 학생의 지식이나 기능이나 태도 등에 대해 전문적으로
, 음성 및 비디오 자료 등 제시
㈏ 수업목표 확인 및 구체화
수업초기에 달성되어야 할 목표가 무엇인지를 명확하게 제시하여 학생들이 교사가 강조하고자 하는 점들을 분명히 인식하고, 평가의 주안점에 대해 알도록 하여 학습목표와 관련 없는 정보를 탐색, 분석하는데 걸리는 시간을 줄인다.