교육전문직의 지도성을 효과적으로 발휘하기 위해서는 지도자로서의 권위를 지니는 일이 필수적으로 요구된다. 지도성은 조직 목표 성취를 위하여 구성원 행동 변화를 유도하는 지도자 자신의 행동특성이고, 권위는 이러한 구성원 행동 변화 과정에서 구성원들에게 거부감 없이 행동변화를 야기하는
지도자들의 지도성과 권위가 거부당하여 사회생활 중에 법규가 위반되고, 교회의 율법이 무시되며 조직 내 규칙이 소홀히 다루어지는 상황(Meizner,1966: 28)을 재현하고 있는 현상과 동일하다. 권위를 수반하지 못한 지도성은 조직내 구심점을 잃게 되어 소외현상을 만연시키고 이러한 구성원의 의식이 무
조직관리와 동기유발이 이루어져야 한다고 주장한다. 본론에서는 허시와 블랜차드의 상황모형 및 아지리스의 성숙·미성숙이론에 근거하여, 자신이 속해 있는 부서 (병동 또는 가족 등 어느 집단이든 상관없음)의 구성원 성숙도를 진단하고, 그에 따라 적절한 지도자 행동 스타일을 결정하고 현재의 지
기대하는가에 대한 정확한 파악과 이에 대한 적절한 대응이 무엇보다 필요할 것이다.
학생들의 교육에 있어서 질적 차이를 만드는 것은 학교이고, 이러한 학교차는 바로 학교경영자가 만든다. 학교장이나 교장을 보좌하는 교감의 지도성은 학교 조직의 효과성을 설명해 주는 중요한 변인이다.
구성원들간의 역동적인 인간관계에서 비롯되는 학교조직풍토)이 열린교육과 밀접한 관련을 갖고 있음을 말해주는 것이다.
또 열린교육에서는 교사의 역할이 매우 중요하다. 열린교육을 하는 교사는 자기 자신과 아동에 대해 솔직하면서 친밀하며 아동을 권위로 통제하거나 무시하지 않는다. Stephens(19