우리는 문제행동의 기능을 파악하여 일정 기간 아동을 관찰할 필요가 있다. 비록 날마다 보는 문제행동이라 하더라도 객관적인 관찰자의 입장에서 전후 상황을 살펴보는 것은 평소 발견하지 못한 단서를 제공해 준다. 아동이 보이는 문제행동의 직접적 대상이거나(예 : 아동이 주로 때리거나 물어뜯는
놀이 전략 중 자신이 경험하고 관찰했던 전략을 하나씩 추려내었고, 비언어적 전략인 관찰하기와 모방하기, 방해하기, 기타 전략인 교사의 도움, 언어적 전략인 놀이의 방향을 바꾸는 제안을 비추어 5가지 사례를 관찰·분석해보았다.
<표-1 놀이개입행동의 전략>
전략의
종류
전략
행동을 감소시킨 효과를 보고하였다. 그런데 이렇게 구조화된 과제 수행 시간에 장애 아동의 공격 행동에 대한 중재는 많이 이루어졌으나, 비구조화된 자유 놀이 시간에 일어나는 공격 행동에 대한 중재는 부족하다. 장애 아동에게는 과제 수행 시간뿐만이 아니라 자유 놀이 시간을 잘 보내는 것이 건
놀이 등에 장애를 보이고 나아가 사회성 발달에 있어서 중요한 상징적 놀이나 추상적인 놀이에도 심각한 결함을 보인다. 이는 자폐장애 아동의 중요한 진단기준이 되어 왔다(Rutter, 1998; Wing, 1996). 이러한 사회적 상호작용 결함은 적절한 사회적 행동들을 방해하는 것은 물론, 언어, 인지, 학업 기술 등 발
정서장애 또는 행동장애의 용어는 학교 프로그램에서 적절한 연령, 문화 또는 민족적 규준으로부터 벗어나 교육적 수행능력에 역효과를 가져다주는 행동/정서적 반응들로 특징 지워진다. 교육적인 수행능력은 학습, 사회적 기술, 대인관계능력, 직업 등을 포함한다. 이와 같이 이러한 장애는 환경 내의