다중지능 발달을 위해 다중지능 교재·교구를 사용해야 한다’는 것이다. 실제로 효과가 있다면 매우 좋겠지만, 효과는 그리 크지 않은 듯하다. 한겨레 2014년 8월 4일 기사에 의하면 다중지능이론의 창시자 하워드 가드너 하버드대 교육심리학과 교수는 “다중지능이론은 시작했을 때부터 왜곡되고 오
수는 ‘다중지능이론을 이용해 다양한 지능을 개발시켜준다’는 한국의 영유아 대상 놀이학원(놀이학교)과 교구업체의 상술을 비판하며 학부모들의 주의를 당부했다’고 한다.
한 뛰어난 학자가 사람들에게 도움을 주기 위해 창시한 이론이 우리나라 사교육계에게 악용을 당하고 있는 것이다. 그는
다중지능이론에서는 8가지 지능 중 특정지능의 높고 낮음을 좋거나 나쁘게 평가해서는 안 된다는 것이다. 모든 지능은 중요하고 특정인의 강점지능이 그의 소질과 적성이라 볼 수는 있으나, 약점지능 역시 현재까지 드러나지 않은 지적 특성일 수 있으니 더욱 보완해서 균형 있는 성장을 지도하는 것이
수준의 욕구로 모든 단계들이 기본적으로 충족돼야만 이뤄질 수 있으며 자기 발전을 이루고 자신의 잠재력을 끌어내어 극대화할 수있는 단계이다. 매슬로우는 이처럼 인간의 욕구는 단계가 있고, 낮은 데서 높은 데로 천천히 만족을 느낀다고 하였다. 지금부터 2021년 방송대 교육심리학 중간과제물을
지능은 뛰어난 반면 음악지능은 별로 없다고 할 수 있다. 모든 사람은 각자 자기의 소질이 있다는 것이다. 때문에 다중지능이론은 부모와 교사에게 아이의 한 가지 면만 보지 말고 다양한 능력의 강·약점을 인정해 강점은 더 잘할 수 있도록 격려하고, 약점은 보완하도록 돕는 역할을 강조한다.