I. 읽기장애학습장애의 읽기장애는 일반적으로 많이 나타나는 장애로 읽기습관, 단어재인, 이해어법의 영역으로 나눈다(Mercer, 1997).
(1) 읽기음관
긴장된 행동(눈살 찌푸리기, 입술 깨물기 등), 불안정(읽기 거절, 울기 등), 읽던 곳을 잊어버리기, 비정상적인 머리운동 등의 습관이 있다.
(2) 단어
학습장애 학생이 글자를 거울에 비추어 보며 읽듯이 거꾸로 인식하는 반전에 대한 관심이 매우 켰다. 그러나 최근에는 음운인식, 즉 청각적인 처리과정에서의 결함이 읽기장애와 관련성이 높다는 주장이 우세하다. 읽기장애는 단어재인(word recognition)과 읽기유창성(reading fluency), 읽기이해(reading comprehens
읽기장애읽기장애(reading disorder)는 글을 읽는데 어려움이 있으며, 글을 잘못 읽거나 읽는 속도가 느리고, 글의 이해력이 부족한 문제로 나타난다. 읽기장애를 난독증(dyslexia)이라고도 하며, 난독증은 글자를 정확히 발음을 하는데 어려움이 있는 단어재인장애(예, 경제를 갱제로, 학생을 악생으로 읽
학습장애와 함께 읽기장애에 대한 인식이 부족하고, 한글에 적합한 읽기장애아 교정 프로그램 등이 없는 실정으로, 읽기장애아를 대상으로 한 읽기 지도방법에 대한 연구가 부족한 상태이다.
또한 읽기장애 학생의 읽기 능력을 평가-교수함에 있어서 많은 교사들이 단순히 정반응 수만으로 단어재인
읽기는 장기간 주의지속을 요한다. 읽기장애가 잘 읽으려면 장기간이 걸리므로 흥미, 동기가 상실되지 않도록 교사가 잘 계획하여 교수해야
5) 읽기는 계속적 과정: 연습으로 개선되고 계속적으로 발달하는 기술. 많은 읽는 기회를 갖도록.
3. 읽기의 2가지 요인
◎ 읽기교수 과정: 단어재인(단어인식