한국대안교육의 발전과정
1) 대안적 교육실험과 새로운 학교를 만드는 모임
90년대 초 많은 학생들이 자살하는 사건들은 기존학교에 대한 강한 불신과 함께 새로운 학교에 대한 강한 요구라 상상력을 불러일으켰다. 이미 1986년부터 1993년까지 20회 정도 '또 하나의 문화'에서 열었던 초등학생들을
교육 수준이 그 원동력 이였음은 자타가 인정하는 것이다.
미래는 창의력, 감수성, 도덕성을 가진 사람을 필요로 한다. 그런데 한국교육은 여러 가지 연유로 창의력, 감수성, 도덕성을 기르지 못하고 있다. 그래서 우리는 한국교육의 문제점을 살펴보고 그 대안을 찾아 한국교육의 방향을 제시하고
한국교육개발원이 유니세프(UNICEF)의 지원을 받아 1982년부터 진로교육에 관한 연구를 시작하고 각종 프로그램과 자료를 개발하여 일선 학교에 보급함으로써 그 중요성을 널리 인식 시킨 것이 그 출발이 되었다. 1986년 이후에는 평생 교육의 차원으로 발전되었으며, 제 7차 교육과정에서는 재량활동과 특
교육에 대한 대안으로 나타난 바 있다. 프로젝트법이 수업에 변혁을 가져오기 시작한 것은 19세기 말에 과학과의 실험 수업 방법 및 농업과의 실험 수업 방법, 농업과의 실험연구 방법으로 활용되면서부터다. 그러나 「project」라는 용어가 교육에 처음 등장한 것은 1900년 컬럼비아 대학에서 학생들의 공
이러한 경험이나 이론을 절대적으로 따르지 않고 시행착오를 거듭하면서 그들만의 이론과 철학을 계속해서 발전시켰다. 본 과제에서는 레지오 에밀리아 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하고자 한다.