Ⅰ. 서론
기존의 학교교육의 형식과 내용에 근본적인 회의를 제기하고 그것을 뛰어 넘으려는 대안교육의 논의와 실천은 대략 7·80년대 이후에 대중적인 관심 속에서 모색되었다고 할 수 있다. 이렇게 볼 수 있는 이유의 한 예로, 영국에서는 1985년에 ‘인간규모 교육운동’-한 아이가 한 인간으로서
Ⅰ. 서론
전통적인 교육 제도는 (1)아동이 배워야 할 중요한 지식과 기능이 있으며, (2)대부분의 아동은 학교에서 이것들을 가장 잘 배울 수 있고, (3)아동은 나이에 따라 구분된 교실에서 가장 잘 배울 수 있다는, 타당성이 입증되지 않은 가정에 근거해 있다고 한다. 따라서 대안교육이란 이러한 가정
교육환경에 비교할 때 대안학교라고 하는 것은 다소 실험적일 수 있다. 지금까지 정리해 본, 미래지향적이고, ‘지속가능한 가치’에 더한 교육이념, 지역 사회에 뿌리내린 ‘작은 학교’지향성, 교육주체의 원상회복이라는 세 가지 공통적 성격이외에도, 우리의 대안교육운동은 실천 상호간에 많은
대안학교의 문제들은 대개 불가피한 한계의 노출인 경우가 많다. 한 예로, 지금과 같은 초창기의 대안학교들은 학교의 입지 확보와 운동적 확산을 위해서 외부에 알리고 협조를 구해야 한다. 그러나 학교가 외부에 알려지면서 언론이나 교육계의 많은 인사들이 학교를 방문하게 되고 그 와중에 학교 교
대안교육과 대안학교
I. 대안교육의 의미와 배경
1) 대안교육의 의미
대안굥규이란, 학교교육의 한계를 인정하고 이를 극복하기 위해 새로운 굥규 패러다임을 제시해서 교육을 실천하는 오래된 새로운 꿈이다. 대안교육의 의미에 대해 이종태(2001)는 다음와 같이 설명하였다.
대안교육은