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분야
hwpⅡ. 대안학교(대안교육)의 특성
Ⅲ. 대안학교(대안교육)의 유형
1. 심성보의 설명과 제도교육과의 관련 정도에 따라 분류
1) 제도교육 틀 속의 대안교육(alternative education within schooling)
2) 제도교육 틀 곁의 대안교육(alternative education near schooling)
3) 제도교육 틀 밖의 대안교육(alternative education beyond schooling)
2. 대안학교의 운영 형태에 따라 분류
1) 정규학교형
2) 계절학교형
3) 방과 후 프로그램형
4) 유아 교육 프로그램형
3. 이종태의 분류
1) 자유 학교형 대안학교
2) 생태 학교형 대안학교
3) 재적응 학교형 대안학교
4) 고유 이념 추구형 대안학교
Ⅳ. 대안학교(대안교육)의 설립형태
1. 디지털형 학교
2. 공동활용형 학교
3. 개방적 학생 모집형 학교
4. 네트웍형·분산형 학교
5. 소유와 경영의 분리형 학교
6. 설립 및 설치·운영주체의 다변화
7. 국·공·사립 구분의 유연화 : 「준공립학교」개념의 도입
Ⅴ. 대안학교(대안교육)의 교육과정
Ⅵ. 대안학교(대안교육)의 사이버교육
Ⅶ. 대안학교(대안교육)의 교원
1. 열정 있는 교원의 영입
2. 교직원의 팀워크의 도출 및 유지
3. 자율적인 학교운영구조 창출
4. 교원들의 계속적인 재충전 연수 프로그램 운영
Ⅷ. 향후 대안학교(대안교육)의 실천 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
기존의 학교교육의 형식과 내용에 근본적인 회의를 제기하고 그것을 뛰어 넘으려는 대안교육의 논의와 실천은 대략 7·80년대 이후에 대중적인 관심 속에서 모색되었다고 할 수 있다. 이렇게 볼 수 있는 이유의 한 예로, 영국에서는 1985년에 ‘인간규모 교육운동’－한 아이가 한 인간으로서 인정될 만한 규모로 운영되는 학습체제－이 시작되었으며, 또 1982년에는 프리츠 슈마허(E. F. Schumacher)의 `작은 것이 아름답다`라는 사상에 바탕을 둔 ‘작은 학교(Small school)`가 영국의 하트랜드 지역에 설립되어 새로운 교육의 가능성을 보여 주기도 했다(D. Randle, 1989). 또 독일에서는 1970년대 초부터 기존의 학교와는 전혀 다른 이념적 바탕을 가진, 창의적이고 자발적인 교육 실험으로서 ‘자유대안학교’(Freie Alternativschule) 운동이 시작되었다. 이 같은 사례는 세계의 다른 여러 나라들에서도 관찰할 수 있다. 이들 학교는 비록 기존 학교와 비슷한 형태를 띠고 있다고 하더라도 교육을 보는 시각이나 학교를 운영하는 방식이 종래의 학교들과는 근본적으로 구별된다. 여기에 관해서는 다음에 자세히 설명하기로 한다.
이제 대안교육의 의미를 구체적으로 따져보자. 우선 모든 사례에서 공통적인 것은 기존의 공교육 제도에서 더 이상 만족스러운 교육을 기대할 수 없다고 하는 것이다. 국가의 힘과 관료적인 조직을 기반으로 운영되는 기존의 공교육 제도는 학습자 개인의 자유로운 욕구를 충족시킬 수 없음은 물론이고 국가의 필요에 따라 원치 않는 것들을 개인들에게 강요하는 구조를 가지고 있다. 따라서 대안교육은 일차적으로 다양한 개인의 생각을 반영할 수 있는 자유로운 형식의 학교를 추구한다. 이러한 학교는 제도보다는 인간을, 집단보다는 개인을, 교사보다는 학습자를 우선한다.
기존의 공교육 제도에 만족할 수 없다고 하는 것은 비단 형식의 문제뿐만이 아니다. 그것은 기존의 학교 제도가 근대 산업사회와 함께 출현, 발달한 것으로서 근대성의 이념을 바탕으로 하고 있다고 본다. 곧, 오늘날의 학교는 도구적 이성을 바탕으로 한 지식 위
교육부 / 교육 50년사, 서울 : 교육부, 1998
김홍규 / 21세기 서울교육의 새로운 대안과 실험-도시 속 대안학교, 서울교육심포지움 자료, 한겨레신문사 주최, 2000
권현숙 / 대안교육의 교육관과 실천사례 연구, 한국교원대학교대학원 석사학위논문, 1999
윤구병 / 실험학교 이야기, 보리, 1995
정유성 / 대안교육이란 무엇인가, 새로운 교육 문화를 열어 사람다운 삶을 되살리려면, 참교육시민 모임 자료집, 1996
