과 활동, 참여와 체험 중심의 교수․학습 방법의 강화, 다섯째, 종래의 인지적 접근을 포함하여 보다 통합적인 인격교육적 내지 덕교육적 접근의 기본 관점에 두고 있다.
Ⅱ. 도덕과(학습, 교육)의 원칙
1. 생활 환경의 확대
생활환경의 확대에 따라 4개의 생활 영역별 목표를 정하였다. 개인으
도덕과학습지도의 내용적 특성
첫째, 도덕과에서는 도덕적 문제를 올바르게 판단하고 선택할 수 있는 능력을 기르는 내용을 다룬다.
둘째, 도덕과에서는 ‘일상생활’에서 제기되는 도덕적 문제를 올바르게 판단하고 선택할 수 있는 능력과 관련된 내용을 다룬다.
이와 같이 도덕교육에서 요구되
도덕교육은 주로 도덕적 생활 습관 형성이나 예절 및 기초적인 도덕적 자율성에 치중한다. 그런데 중학교의 경우에 이르면 학생들은 왜 그러한 도덕적 생활을 해야 하는지에 대한 의문을 갖게 된다. 이에 중등 교육에서는 일정한 도덕적 판단이나 실천의 근거가 되는 사고과정의 논리성이나 근거의
과 가치 통합적 기능을 통해 교과로서의 내실화를 도모하고 학생들의 유덕한 인격 형성에 도모하는 교과
. 학교를 중심으로 하면서 가정 및 사회와의 연계 지도를 필요로 하는 교과
Ⅱ. 도덕과(수업, 교육)의 목적
1. 생활 환경의 확대
생활 환경의 확대에 따라 4개의 생활 영역별 목표를 정하였다
교사를 지도자라는 관점에서 평가하므로, 교사의 태도와 공평성을 항상 지켜보고 그것을 매개로 하여 교사와의 관계를 맺는다고 하였다. 이처럼 아동들은 교사를 동일시 대상으로 삼아, 교사의 행동을 모방하고 판단하기 때문에 교사의 전 인격은 아동에게 커다란 영향력을 행사한다고 볼 수 있다.