도덕적 자율성에 치중한다. 그런데 중학교의 경우에 이르면 학생들은 왜 그러한 도덕적 생활을 해야 하는지에 대한 의문을 갖게 된다. 이에 중등 교육에서는 일정한 도덕적 판단이나 실천의 근거가 되는 사고 과정의 논리성이나 근거의 타당성에 치중할 필요성이 있다. 실제로 도덕 자체가 바람직하다
교육과정 개정의 전체적인 과정에 일관되게 나타난 기본 방향을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 국민 정신 교육의 체계화이다. 국민 정신 교육은 국민적 통합과 정체성 확립을 위한 것으로 궁극적으로는 민족의 생존과 번영에 관련된다. 따라서 국민 정신 교육은 지금까지도 계속 강조되어 왔으나 제 4
과 합리적인 문제해결방법을 위해 노력의 필요성을 아나 실천이 부족.
0 도덕적 지식이나 이해력은 우수하나 실천 의지가 부족함.
사회
0 우리나라의 지형과 지역적인 특징, 지역의 생활모습을 잘 알고 학습에 흥미를 보임.
0 직접 참여하여 토의하고 발표하는 수업을 선호하며, 자료의 수집과 이용에
교육이 필요
-인성교육의 부재 원인
*학생수준 : 학생의 성격 장애, 자아정체성의 미확립
*가정수준 : 지나친 가족 이기주의, 이기적인 자녀교육
*학교수준 : 교사의 전문성 부족, 생활지도 소홀, 경쟁적 학교풍토
*사회수준 : 결과중심적인 사회풍토, 이기적 가치관
-인성교육 주관으로서의 학교의
과 국가‧민족의식, 그리고 세계 평화의 인류 공영 의식을 함양하고, 삶의 이상과 원리를 체계화하여 실천할 수 있는 도덕적 성향을 기른다(공동체주의적 접근)고 하였다.
그러나 이러한 형식논리적 연결은 실제 교과교육으로서의 도덕교육에 있어 상당한 문제점을 노출시킬 수 있으며, 실제로 교