2. 뒷이야기 이어 쓰기
어린이들의 생활 경험과 가까운 동화를 절정까지만 들려준 후 각자 경험과 견주면서 동화에 대한 생각을 발표하고 등장인물의 성격이나 사건 전개에 대하여 이야기하는 과정에서 어떻게 해결하는 것이 좋겠는가 자기 경험을 바탕으로 상상하여 쓴다. 이때 어린이들이 주제와
2) 단계별 지도방법
(1) 활동1 : 소견발표회 갖기
등장인물이 되어서 소견을 발표하는 이 단계는 인물을 파악하는 훈련의 단계라 볼 수 있다. 책을 정해서 등장인물을 찾고 등장인물마다 한 아동씩 정해서 그 아동이 등장인물이 되어 자신의 입장을 대변하기도 하고 변명하기도 해보는 활동이다. 이런
3. 자기의 느낌대로 주인공 그리기
독후 감상의 가장 기초적이라 할 수 있는 주인공 그리기는 책을 읽고 난 후에 책 속의 주인공을, 발전하여 자신이 느낀 대로의 주인공을 표현하는 것이다. 자신이 가장 감명 받은 부분에 따라 주인공의 얼굴 표정이 슬프게, 즐겁게, 무섭게 그려졌다.
4. 감명적인 부분
1973)는 어머니의 영양실조는 아기의 중추신경계통과 뇌의 발달에 장애를 가져오며, 이 장애는 아동기의 학습능력과 정신발달을 저하시키고 끝내 보상이 되지 않았다고 연구하였고, 또 Brock와 Clark(1960)의 연구보고는 단백질이 결핍되면 그 결과로써 일에 대한 정력과 의욕이 없어지며 만성적인 경우에는
독서일 기장 대회, 가족 독서신문 대회, 과학 독후감 발표대회, 다독상 표창 및 교외 독서관련 행사에 대한 활동을 안내하여 독서에 대한 의욕을 고취시킨다.
2. 학급문고 운영으로 자율학습시간점심시간의 자연스런 독서환경 조성
필독도서 및 권장도서 가운데 학생이 1권 이상씩 가져와 학급문고를