Ⅰ. 텔레비전 리터러시교육
텔레비전 리터러시교육은 각 나라마다의 사회경제적 조건에 따라 다양한 방식으로 실행되고 있다. 다양한 텔레비전 리터러시교육을 개괄하기보다는 외국의 텔레비전 리터러시교육 내용과 방법, 우리나라에서 제안된 텔레비전 리터러시교육 과정 방안을 검토하여 포괄
갖고 있는 것이다.
정보를 읽고 쓸 줄 알고 이해할 수 있다는 것은 데이터를 통해 정보를 만들고 새로운 지식을 형성할 수 있음을 의미한다. 정보 리터러시(Information Literacy)는 필요한 정보의 인지, 정보 검색, 검색 결과의 평가·선별, 정보 조직 및 이용 등 정보 활용의 전 과정을 포함하는 개념이다.
디지털 시대에 성장한 청소년들은 스트레스, 우울, 불안과 같은 정신 건강 문제에 직면할 수 있다. 이에 대한 적절한 지원과 교육이 필요하다. 두 번째로, 디지털리터러시교육에 대해 다룰 것이다. 청소년들은 디지털 기술을 적극적으로 활용하지만, 온라인 위험과 부작용에 대한 인식과 대처 능력이
교육불평등도 양산되고 있다. 반면, 원격수업을 위해 작년부터 교육기관에서는 테블릿 PC를 보급하기 시작했는데, 정작 테블릿 PC를 이용하는 아이들은 학습과 원격수업보다 게임에만 몰두하는 현상이 발생되어 교육에 좋지 않은 영향을 미치고 있다.
2. 본인의 견해
1) 코로나와 디지털리터러시
디지털화된 정보를 객관적으로 분석하고 비판적 수용으로 올바른 활용으로 소통하는 것이다. 본론에서는 스마트 미디어 환경에서 정보 리터리시와 디지털 리터리시를 높이기 위한 미디어 교육 방법에 대하여 논하고자 한다.
Ⅱ. 본 론
1. 스마트 미디어 환경
스마트 미디어 환경에서는 스마트