직접 배우게 됨
⑦학생 간 경쟁 개념이 없음 : 모든 형태의 경쟁을 거부하는 것은 아니고 적절치 못한 형태의 경쟁에 제한되어 거부
⑧하나의 절대적 수업방식은 아님 : 기존의 교육과정의 틀 속에서 이루어지는 것이지 실행을 위한 새로운 교육과정을 요구하는 것은 x, 부분적 수정을 목표로 함
Ⅰ.도덕발달심리학·도덕교육론
1.프로이트
[2012년 기출]
도덕성의 기초 : 초자아(superego) → 초자아가 발달할수록 도덕적 위반 행위를 할 때 심한 죄책감을 느끼게 되며, 죄책감은 어린 시절 부모가 반복적으로 제시한 금지의 소리가 내면화되어 형성.
죄책감의 특징
①죄책감의 형성 과정에서 사랑
수업은 5~6학년은 무리 없이 적용할 수 있으나, 특히 나이 어린 학생들을 대상으로 할 때에는 비극적이나 자극적인 것을 피하도록 한다.
적용대상 영역으로는 다음과 같다.
♠도덕: 6학년(교육 과정 내용 - 역할 놀이 활동에 적합한 제재)
“1. 나의 삶, 나의 일( 내 삶은 내 힘으로) 2. 최선을 다하는 생
‘감시자’
⑦아동들은 성장하면서 중요한 타인들이 자신에게 부여한 기대 사항들을 자신들의 인성 속에 점차적으로 통합해 나간다. 이러한 기대사항들이 개인의 도덕적 가치가 된다 : 가치를 내면화하면 외부로부터의 제재를 사용할 필요가 없고, 개인 내부의 ‘양심’이 그러한 역할을 수행.
도덕적 딜레마의 인지 정도와 교사가 던지는 발문의 차이로 수업을 토론으로 이끌기 어려울 때가 있고, 둘째, 개념 분석에 너무 치우친 나머지 관념적이고 추상적인 접근으로 사회과 수업이 될 가능성이 있으며,
셋째, 특정 개념에 속하는 사물의 다른 속성을 파악하지 못해 교사와 학생 모두 혼란을