분야
hwp1. 가치 갈등 학습의 이론적 기초
2. 가치 갈등 학습의 과정
1) 문제의식
2) 문제 추구 및 선택
3) 규범의 의미 및 타당성 찾기
4) 실천의 의욕화
Ⅱ. 도덕과(도덕과교육) 가치명료화학습
1. 가치명료화 학습이란
2. 가치명료화 학습의 전개방법
1) 선택하기(choosing)
2) 긍지를 갖기(prizing)
3) 행동하기(acting)
3. 가치명료화 학습 적용의 유의점
Ⅲ. 도덕과(도덕과교육) 개념분석학습
1. 개념 분석 모형이란
2. 개념분석모형 적용상의 유의점
Ⅳ. 도덕과(도덕과교육) 토론학습
1. 토론의 정의
2. 토론과 토의
3. 토론수업의 목적
4. 콜버그의 토론 수업의 이론
1) 토론수업의 중요성
2) 토론수업에서 교사의 역할
5. 콜버그의 토론 수업의 과정
1) 도입단계의 질문
2) 심화 단계의 질문
6. 토의 수업의 장․단점
1) 장점
2) 단점
Ⅴ. 도덕과(도덕과교육) 이야기중심학습
1. 이야기의 중요성
2. 이야기 자료와 도덕적 딜레마 사태의 차이점
3. 수업에서의 이야기의 활용 방법
Ⅵ. 도덕과(도덕과교육) 의사결정학습
1. 의사 결정 과정 학습이란
2. 의사 결정 과정 학습의 절차
3. 적용상의 문제점 및 유의점
Ⅶ. 도덕과(도덕과교육) 대화학습
참고문헌
1. 가치 갈등 학습의 이론적 기초
(1) 도덕 생활에서 지켜야 할 규범들은 각각 벽개로 의미를 가지는 것이 아니라 서로 관련된 요소로 이해되어야 한다. 규범의 체제는 매우 복잡하고, 또 명백하게 인식되기 어렵기 때문에, 가치의 우열이 쉽게 분별되지 않는다. 그리고 일상생활의 구체적인 장면에서는 흔히 둘 혹은 그 이상의 규범(가치)들이 적용되기 때문에 우리는 어느 것을 준수해야 하느냐로 인한 갈등을 경험하기도 한다.
(2) 이러한 상황에 대비하여 학생들로 하여금 올바르게 선택하고 판단하는 능력을 길러 주는 것이 매우 중요한 일이다. 가치 갈등 수업은 그 자체의 목적을 위해서 뿐만 아니라 내면화한 규범들이 실제의 생활 장면에서 어떻게 적용되고 있는가를 이해할 수 있게 하는 데 도움을 줄 것이다.
(3)가치 갈등 수업은 대체로 다음과 같은 절차와 방법에 따른다.
♠구체적인 갈등 사태를 예화로 제시하기 관련 규범 확인하기 관련 된 규범의 의미 명백히 하기 문제 사태 성격 규명하기 양립된 입장의 결과 예상하기 자기 입장의 선택 및 타당한 근거 찾아 발표하기
♠가치 갈등 수업은 결국 두 가지 형태 중 어느 하나로 끝날 수밖에 없다.
하나는 모두가 합의하는 것이고, 또 하나는 팽팽히 맞선 주장으로 결론을 낼 수 없는 것이어서 그 결론을 보류하는 것이다. 불합리한 결론은 최선을 다하여 방지할 필요가 있지만, 이 때 교사는 학생으로 하여금 계속해서 더 생각할 수 있도록 사고를 자극할 필요가 있다. 무리하게 어떤 결론을 유도하지 않는다.
(4) 결론은 자연적인 흐름의 결과여야 하며 결론을 얻지 못한다고 해서 교사가 초조하게 생각할 필요는 없다. 중요한 것은 결론 그 자체가 아니라 생각하는 습관이며 또한, 가치 판단이란 아무렇게나 할 수 있는 것이 아니라는 인식을 가지게 하는 일이다.
(5) 이 형태의 수업은 5～6학년은 무리 없이 적용할 수 있으나, 특히 나이 어린 학생들을 대상으로 할 때에는 비극적이나 자극적인 것을 피하도록 한다.
적용대상 영역으로는 다음과 같다.
♠도덕: 6학년(교육 과정 내용 - 역할 놀이 활동에 적합한 제재)
“1. 나의 삶, 나의 일( 내 삶은 내 힘으로) 2. 최선을 다하는 생활(한 송이의 고민) 6. 우리 모두의 이익을 위하여(누구의 이익을 생각해야 하는가, 빈터) 8. 통일을 이루기 위한 노력(통일의 길, 민족 공동체 통일 방안) 13. 사랑하고 공경하며(사랑의 다락방) 14. 더불어 사는 세상(바쁘기는 하지만) 16. 조상의 얼(첨성대의 의미) 17. 세계 평화를 위하여(국경 없는 의사들)”
2. 가치 갈등 학습의 과정
1) 문제의식
♠ 갈등 사태 제시
♠둘 이상의 규범이나 덕목간의 갈등을 포함하는 문제 사태 제시
*녹음 자료, VTR 자료, 읽기 자료, 극화 자료, 그림 자료 등
♠ 직관에 의한 최초의 느낌 발표
♠학습 문제 제시
♠경험 상기
♠활동 사태는 학생들에게 일상 수준에 적합한 용어로 기술 되어야 한다.
♠갈등 규범들 각자의 입장을 뒷받침해 주는 충분한 사실적
정보와 상황의 복합적 설정이 포함되어야 한다.
서강식, 도덕과 교육론
옥광석, 가치명료화로서의 도덕 교육(연수 교재), 대전광역시교원연수원, 1996
이석호 외, 도덕 가치 교육의 수업 모형, 서울 : 교육 과학사, 1992
이동석, 가치갈등 수업모형 적용 절차 및 방법, 초등도덕교육연구, 초등도덕 제 20호, 1996
안미나, 하버마스의 의사소통 행위 이론에 근거한 실천적 도덕교육 방안 연구, 동국대학교 교육대학원, 2003
