쓰기, 즉 창작으로 통합되는 교수-학습 모델을 제시해 보고자 하는 것이다.
2.1 시 텍스트의 전략적 읽기(송지현, 2003)
시 텍스트에 대한 보다 풍부한 수용은 시 텍스트를 수용하는 구체적인 과정에서 이루어진다. 즉, 시 텍스트에 대한 접근, 해석, 이해 , 감상과 반응 등의 과정과 이 과정들에서 학습
쓰기 대회, 인터넷 정보를 적극적으로 안내하여 성취감을 맛보고 정보 활용을 통해 학교 활동을 실생활에 적용해 보았다. 신문 활용으로 최신 정보와 생생한 그림 사진 만화를 교과시간에 재구성하고 글자의 종류와 글자 모양, 다양한 색종이를 이용한 각종 보고서 꾸미기, 신문기사 제목 붙이기, 글의
쓰기 행위에 한정하여, 그 동안 이루어져 왔던 텍스트를 읽고 비평문을 쓰거나 감상한 것에 대해 말로 표현하는 등의 감상 행위는 제외한 글쓰기로써의 교육에 주목하고자 한다. 문학적 글쓰기 차원에서의 창작은 구상한 사고 자체를 일상적으로 사용하는 언어로 표현한다는 점에서 창작주체에게 한
Ⅰ. 들어가는 말
7년 동안 실업계 공고에 있으면서 인문계 고등학교와 같은 국어 수업을 고집하기에는 어려움이 많았다. 국어 공부의 목적이나 필요성을 절실하게 느끼지 못하는 학생들이 대부분이어서 수업 시간 자체를 지루하게 느끼고 있었다. 더구나 3학년의 경우 1학기를 마치면 여름방학이 시작
1. 문학의 즐거움
대단원 학습목표
▷ 문학작품을 읽고 느낀 점을 말이나 글로 표현할 수 있다
▷ 문학 작품을 즐겨 읽을 수 있다
대단원 선정이유
문학 작품 속에는 영화나 텔레비전, 컴퓨터가 제공하지 못하는 즐거움이 분명히 있으며, 그 즐거움은 학생들에게 알려 줄만한 가치가 있다는 점을