의도한 바와 관련된 경험의 내용을 가리켰다. 그러나 교육현장에서는 교육과정에서 의도하지 않았거나 의식조차 못한 것들이 경험으로 나타나는 경우가 많다. 교육학 이론이 발전되고 심화되면서 교과에서 의도하지 않은 경험에도 관심을 가지게 되었고, 이를 교육과정의 일환으로 보게 된다.
것은 교육의 본분, 교육의 이념을 망각하고 체육이 아닌 성과주의에 눈이 어두워진 교육관계자의 타락 현상이 학교 체육을 탈선하게 하고 있다(황수연, 1983). 또한 일부 지도자나 학부모조차도 학습활동과 학교생활에 무관심한 것을 당연하게 여겨 학생선수의 학습권을 제한하고 있다(서혜진, 2003).
계획을 수립하고 집행을 감독하는지에 관해 파악한다. 이렇게 최하층의 일선관료로부터 최상층의 정책결정자로 연구의 초점을 이동시키며 옮겨간다.
또한 집행의 현장에서 일어나는 일들의 제약요인이나 활동목표를 알기 위해 시간적으로 과거로부터 거슬러 가서 정책결정에서 일어나는 이들을 검
수업설계 자체를 수업의 어떤 한 측면, ‘어떻게 가르쳐야 되는가’라고 하는 교수방법과 관련된 연구영역으로만 제시한 Reigeluth(1933)의 주장과는 어느 정도 다른 특징을 가지고 있다. Reigeluth의 견해에 따르면, 수업설계는 수업방법을 이해하고, 개선하며, 적용하는 측면에 주로 관심을 두고 있다.
관심을 야기 시키고 유지시킨다. 기술 훈련의 숙달과 흥미 사이의 균형을 유지시킨다. 놀리적인 교수의 전개에서 주제는 진도에 따라 단순형에서 복잡형으로 개발시키고 제시하며, 학습자의 능력과 잠재력을 깨달아 인련의 연속적인 발전 단계로 이행해 나가도록 학습자에게 동기를 부여한다.