활동이 가능하면 즐겁고 자율적이면서 도전적이고 비 권위적으로 될 수 있도록 학습환경을 구현하고자 하는 이론이다. 구성주의자들에 의하면 지식은 학습자 개개인이 스스로 의미를 파악하고 구성하는 것이다. 이것은 지식과 기능은 교사의 의해 전달되어지는 것이 아니라 학습자의 마음속에서 구성
지식을 보충하는 ‘보충 과정’(지도 교사가 재구성하여 설정하는 내용)을 제공할 수 있도록 하였다.
사회과에서 ‘심화 과정’과 ‘보충 과정’을 구별하는 기준은 내용이 아니라 능력이므로, 학습 내용의 범주는 동일하지만, 학습 능력의 수준에서는 차별화된다.
즉, 보충 과정은 기본 과정의 내용
변화될 수 있다는 교사의 인식과 실천이 필요하다. 또한 교사들은 영유아의 과학 학습을 위한 활동 유형으로 교사주도적인 유형뿐만 아니라 영유아 주도적, 교사와 영유아 공동 주도적인 유형의 다양한 방법을 인식하고 적절하게 적용할 수 있는 능력을 키워야 할 것이다.
둘째, 영유아 탐구활동
지식을 제공할 수 있다는 점에서 과학교과는 장애학생에게도 중요한 교과 과목으로 인식되고 있다. 사물과 현상을 바르게 보고, 판단하고, 이해하기 위한 탐구능력과 태도는 탐구과정을 통해서 가능하며, 흥미를 유발할 수 있는 다양한 활동과 실생활 중심의 과학탐구활동을 통해 이러한 능력과 태도
1. 일상적 탐구의 예
2. 미술활동을 통한 과학활동의 실제
3. 물리적지식활동을 통한 과학활동의 실제
4. 영아를 위한 과학 활동의 실제
6) 활동 방법
① 책상에 부착시킨 시트지에 관심을 갖도록 한다.
- 여기에 무엇이 있을까? 책상 위가 반짝반짝하네?
- 어, 선생님 손이 여기에 닿으니 이렇게 붙어