읽기를 무엇이라고 정의하느냐에 따라 그 지도 목표, 내용, 방법, 평가 등 여러 요소에 큰 영향을 미치게 되기 때문이다.
읽기를 ‘글에 나타난 정보와 독자가 가지고 있는 지식의 상호 작용에 의하여 의미를 재구성해 나가는 과정’으로 제 7차 교육과정의읽기관은 글의 의미와 독자의 사고 작용의
운용한다. ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’ 학습은 실제 상황에서 주체적인 국어 활동을 강조함으로써 비판적이고 창의적인 국어 능력이 향상되게 한다. ‘문법’ 학습은 언어 현상에서 규칙을 찾아내는 탐구 활동을 강조하고, 학습한 지식을 국어 사용 실제에 적용하는 활동을 강조한다.
비판적 정신과 합리성의 추구를 반영하는 전형적인 지식 체계이며, 진정한 수학적 활동은 수학적 문제에 대한 해결을 시도하는 활동이고 이것이 곧 합리적 사고 활동이라는 것이다. 이는 수학의 문제 해결 활동을 하는 가운데서 합리적인 사고 경험을 하게 되며, 이것이 장차 합리성을 기르는 데 도움
정의한다. 이러한 읽기에 대한 정의는 읽기가 매우 복잡한 정신 과정이자 의미를 구성(또는 재구성)하는 능동적인 과정이라는 점을 알 수 있게 해 준다. 즉, 읽기가 매우 복잡하고 까다로운 지적 과정이자 지적 기능(Intellctual Skills)이고, 의미를 구성하는데 작용하는 양상은 고등 수준의 사고 기능(Higher l
정의 경우에는 표현․이해의 하위 영역으로, 1차~3차 교육과정의 경우에는 네 개의 교육 내용 범주의 하나로, 5차~6차 교육과정의 경우에는 여섯 개의 교육 내용 범주의 하나로 존재하고 있다. 이 “읽기”는 이성영(1992),이대규(1995), 김대행(1996)의 논의에서처럼, 국어 현상을 이해하는 한 측면을