읽기를 무엇이라고 정의하느냐에 따라 그 지도 목표, 내용, 방법, 평가 등 여러 요소에 큰 영향을 미치게 되기 때문이다.
읽기를 ‘글에 나타난 정보와 독자가 가지고 있는 지식의 상호 작용에 의하여 의미를 재구성해 나가는 과정’으로 제 7차 교육과정의 읽기관은 글의 의미와 독자의 사고 작용의
비판적사고력을 신장시키기 위한 비판적읽기지도는 매우 중요하게 인식되어지고 있다. 비판적읽기지도를 위한 실제적인 수업 프로그램을 연구한 이숙안과 김선배 중에서 이숙안은 비판적읽기 전략을 구체적인 수업 프로그램으로 개발하였다. 그러나 이는 중학생을 대상으로 한 프로그램이기 때
읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 여섯 영역으로 구분하였다. 전통적으로 국어 교육에서는 학습자의 국어 사용 능력 신장을 강조하여 왔다. 이 능력은 기존 지식의 단순 수용이나 표출능력이 아니라, 언어 기능을 통합적으로 운용하여 사고(의미)와 언어를 연결지어야 하는 지적 기능(知的機能,intellectual,sk
지도 배려
3. 학습 과제 해결(학습 과제 해결의 개별화 및 개별 사고의 오류 수정)
․모둠 토의 학습 활동을 통한 수준별 개별화 학습
․모둠 토의 학습을 통해 개별 예습 과제와 개별 사고에 대한 오류 1차 수정
․과제 해결이 끝난 개인에게 심화 학습 활동 기회 제공
4. 적용․발전
1. ‘떠오르는 장면 말하기 지도’를 위한 전략
시나 이야기를 듣고 떠오르는 장면을 말하는 것도 상황에 맞게 말하기의 일종이다. 떠오르는 장면을 말하기 위해서는 ‘이미지 만들기 전략’을 가르칠 필요가 있다고 생각된다. 물론 이것은 다음에서 언급하는 ‘생각이나 느낀 점 말하기 지도’를 위